作者简介：郭军（1969.1—）性别：女，籍贯：辽宁 铁岭，民族：汉，学历：大学本科，职称：副教授，研究方向：会计。

本文系辽宁理工职业大学2025年度教学改革项目，项目名称：OBE导向下AI赋能的成本与管理会计课程改革路径研究，项目编号：JG202574。

OBE导向AI融入成本与管理会计课程的改革逻辑与实施路径

郭军

辽宁理工职业大学 辽宁 锦州 121001

摘要：本文以成果导向教育理念为框架，研究人工智能融入成本和管理会计课程中所存在的问题以及解决办法。经过研究发现，成果导向教育同会计能力培养存在着内在联系，将人工智能融入其中之后可以促使课程由知识传授变为能力形成的过程。

关键词:成果导向教育、人工智能、成本与管理会计、课程改革、实施路径。

引言

数字经济时代，企业的经营环境越来越复杂，成本核算、预算管理、绩效考评这些管理会计工作也得进行智能化的转变。高等院校是会计人才的主要培养基地，它的课程设置以及教学方法是否能适应产业的变化，直接影响到人才的供给质量。

一、OBE导向AI融入成本与管理会计课程的改革逻辑

OBE导向下把AI融入成本和管理会计课程当中去，实际上就是对课程的价值进行重新塑造、对课程的目标进行再定位。传统的课程是以知识体系的完整为逻辑主线，教学评价主要考查学生对于概念的记忆以及公式的运用情况，学生的学生成绩一般停留在应试水平上。课程改革的价值重构就是把学习成果由知识获得转变为能力产生，在真实的或者模拟的管理情景里，学生可以综合使用成本和管理会计的方法来解决实际的问题^[1]。

AI技术融入之后就给这种价值转变赋予了实现条件，智能分析平台可以处理大量的企业数据，学生能够在接近真实的环境下进行数据分析工作，并且能够锻炼出职业判断力。课程目标定位要从知识、能力、素质三个方面来考虑，即在知识上加强成本和管理会计的基本原理，在能力上提高数据驱动的决策支持能力，在素质上培养数字时代会计人员的职业道德和创新能力。三者互相支撑，一起形成OBE导向下的课程改革目标坐标系，给教学活动设计和评价指明方向。

二、OBE导向AI融入成本与管理会计课程的核心维度

（一）教学内容的智能化重构

教学内容是课程改革的主要载体，OBE导向下把AI融入成本和管理会计课程中，需要对教学内容实施智能化重新设计。传统的教学内容按照教材章节来安排，以成本核算的方法、预测决策模型、预算控制工具等知识点为主线，呈现出一种静态的结构，同企业的实际管理工作中的综合性、动态性相脱离。智能化重构方向是以学习成果为中心，把课程内容分解成一个个能力单元，每一个单元对应一个具体的管理会计能力。以成本核算能力单元为例，它的内容可以包含品种法、分批法、分步法等核算方法，并且将真实的制造业企业成本数据嵌入进去，在处理这些数据的过程中让学生了解各种方法适用的场景以及计算过程。

AI技术在这里起到内容产生和动态更新的作用，智能系统根据产业发展的变化以及会计准则的改变，可以自动获取企业的案例以及行业的数据，并且把这些数据添加到教学案例库当中，进而不断更新和完善教学案例库。教学内容呈现形式也要由原来的静态文本变为互动式的资源，学生通过智能平台调用数据、运行模型、查看分析结果，在操作中完成知识建构，从而达到从被动接受到主动探究学习方式的转变^[2]。

（二）教学模式的场景化转型

教学模式转型属于课程改革的重要部分，OBE理念看重学生在真实的情境里达成学习成果，而AI技术给场景化教学赋予了技术支持。成本与管理会计传统教学模式是以课堂讲授为主、课后习题为辅的方式，学生处于被动接受的状态之中，并没有得到对管理会计实践的沉浸式体验。场景化转型的本质就是创建出一个以学生为中心的沉浸式学习环境，让学生置身于模拟的企业经营环境中，扮演起管理会计的角色来完成成本分析、预算编制、绩效考评等各项任务。

AI驱动的虚拟仿真平台可以模拟出各种行业、各种规模的企业经营环境，在平台上输入决策参数之后，系统会立刻产生经营结果以及财务回馈，从而让学生直接体会到管理会计决策对于企业绩效所产生的影响。教学组织形式可以是项目式学习，把学生分成企业管理会计小组，围绕一个完整的经营周期做合作，教师在中间起到引导和评价的作用。

三、OBE导向AI融入成本与管理会计课程的实施路径

（一）智能教学资源的共建与共享

智能教学资源属于AI融入课程的物质根基，它的创建须遵照共建共享准则，冲破院校间的资源隔阂。成本与管理会计课程的智能资源体系应该包含智能题库、虚拟仿真案例库、数据分析工具库和微课视频库这四个部分，并且各个部分之间要使用统一的数据标准来互相联通。智能题库的创建要冲破传统选择题、计算题的束缚，创建起依靠真实企业数据的综合案例题，AI系统可以依照学生答题的轨迹自行调节题目难易程度及种类，达成精确评价的目的，评价成果还能反过来影响到教学计划当中，从而塑造起一种以评促学的循环。

虚拟仿真案例库要包含制造业、服务业、建筑业等各个行业，每一个案例都要有完整的企业的经营数据以及决策情境，在仿真的环境下可以做多次的决策模拟。数据分析工具库应该包含Excel高级建模、Python数据分析、商业智能可视化等各种工具的教学资料，使学生学会使用这些管理会计数字化工具。资源建设可以采取校际合作的方式，由专业指导委员会来制定总体计划，各个学校负责不同的部分，最后建成之后在共享平台上供人使用。企业的参与也必不可少，实务界可以给教学提供真实的案例和行业数据，使资源具有时效性、实用性，从而缩短教学内容同实务要求的距离^[3]。

（二）教师数字素养的系统培育

教师是课程改革的执行者，教师数字素养的好坏直接影响到AI融入课程的程度以及效果。成本与管理会计课程教师数字素养培养要从技术应用、教学设计、伦理认识这三个方面展开。技术应用维度需要教师会用智能教学平台基本操作，可以借助AI工具开展学情分析、资源搜索和作业评判，并且懂得机器学习以及数据可视化在教学当中所起的作用。学校可以组织专项培训，用工作坊加实操演练的形式来帮助教师克服技术障碍，树立起对智能教学工具使用的信心。

教学设计维度要求教师有把AI技术同教学内容深度融合的设计能力，依照OBE理念反向规划教学活动，在场景化的教学里恰当嵌入AI工具，让技术服务于能力培育的目的。教学设计能力的培养可以采用教学观摩、集体备课、教改项目实践等方法来实现，在教学实验的过程中积累经验，形成可以推广的教学创新案例。伦理认知维度强调教师要重视AI应用过程中出现的数据隐私、算法偏见以及学术不端等问题，在教学当中培养学生正确的数字伦理意识。

结论

在OBE理念之下将AI融入成本与管理会计课程当中去，是数字经济时代会计教育变革的一种必然走向。课程改革把能力达成作为中心，依靠教学内容智能化重新构造和教学模式场景化转变，达成由知识传授到能力产生价值转变的目的。智能教学资源共享、教师数字素养培养给改革落实赋予了资源支持和人力支援。

参考文献

[1]郑培培.OBE导向下ACCA课程思政研究——以管理会计课程为例[J].西部素质教育,2026,12(13):47-51.

[2]刘秀娜,张悦.“专创融合”赋能OBE导向的《财务管理》课程教学[J].办公自动化,2026,31(5):41-43.

[3]罗崴,杨永波.基于OBE理念的成本管理会计课程教学实践探索——以课程思政为导向[J].现代商贸工业,2026,47(4):170-173.

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