短视频素材辅助韩国文化教学的实践效果探析

牛凤敬 北京科技大学天津学院 301830

摘要：短视频具有内容鲜活、情境直观、信息密度较高等特点，为韩国文化教学提供了贴近真实社会生活的素材载体。针对传统课堂中文化知识呈现静态、学习体验不足及文化理解表层化等问题，可筛选饮食礼仪、节庆习俗、社会生活等视频素材，结合主题导入、信息提取、文化比较与讨论表达组织教学。实践表明，该方式能够增强文化情境感，调动课堂参与，促进文化知识理解及跨文化交际能力发展。

关键词：短视频素材；韩国文化教学；文化情境；跨文化理解；教学实践

引言：

韩国文化课程不仅承担文化知识传递任务，也强调学生对社会生活方式、价值观念及交往习惯的理解。传统课堂较多依赖文字、图片和教师讲解，真实文化场景呈现有限，部分文化内容容易停留在知识记忆层面。短视频能够集中展示语言使用、生活习俗、礼仪行为和社会情境，将动态文化信息引入课堂。因此，有必要探讨短视频素材的教学组织方式及其对文化理解、课堂参与和跨文化能力发展的实际作用。

一、短视频素材融入韩国文化教学的课堂应用特征

短视频素材进入韩国文化课堂后，文化知识的呈现方式由静态文字说明逐渐转向视听情境呈现。教师可依据课程主题选取具有明确文化信息的视频片段，将饮食习惯、传统节庆、服饰特点、家庭礼仪、公共交往、校园生活等内容置于具体社会场景中。画面中的人物身份、空间环境、行为方式、语言表达与非语言符号共同构成文化语境，使原本需要大量文字解释的文化知识获得可观察的表现形式。学生观看时不仅接收文化事实，还能够识别称谓变化、座次安排、用餐行为、礼貌动作等细节，并将语言形式与实际交际条件建立联系。

课堂中的短视频使用已经不局限于课前导入，其嵌入位置逐渐延伸到知识讲解、情境观察、问题讨论和文化辨析等教学环节。文化知识讲授阶段，可利用视频中的连续行为呈现某种习俗发生的具体过程；文化辨析阶段，则可暂停关键画面，引导学生提取人物关系、行为顺序、语言形式及环境信息，对隐藏在行为背后的礼仪规范进行判断^[1]。部分具有对话内容的素材还能承担语言文化协同教学功能，学生可依据人物年龄、身份关系和交际场合分析称谓、敬语及表达方式的使用条件。

从课堂参与形态看，短视频提供了较为具体的讨论对象，文化学习由单向知识接受转向基于视听证据的观察与表达。学生可以记录视频中的文化符号、人物行为和交际信息，再依据教师设置的问题完成分类、判断、解释或情境复述，使文化认知建立在可见材料之上。对于容易产生刻板印象的文化内容，视频中的具体生活场景还能提供较丰富的判断条件，促使学生区分个体行为、特定场合与一般文化习惯，避免将单一现象直接概括为固定文化特征。

二、韩国文化教学中短视频素材运用的主要不足

韩国文化教学中的短视频素材来源较为分散，内容质量与课程适配度存在明显差异。部分素材选择偏重播放量、趣味性和视觉吸引力，对文化信息的准确性、典型性及教学价值审核不足，影视剪辑、娱乐节目片段、网络生活记录等内容容易被直接搬入课堂。此类视频往往经过情节设计或平台化加工，其中呈现的服饰、饮食、礼仪和社会交往方式具有特定人物、地域与场景限制，若缺少必要的语境说明，学生容易将个别现象理解为普遍文化规则。素材之间还存在主题分散的问题，同一教学单元可能同时出现多个缺乏内在联系的视频片段，文化知识被切割成零散信息，难以形成对特定文化主题的连续认识，削弱了课程内容本身的知识结构。

短视频进入课堂后，部分教学活动仍停留在“播放—观看—回答”的浅层使用模式，视频的视听优势没有充分转化为文化分析任务。教师提出的问题多集中于人物做了什么、画面出现什么、视频介绍了什么，对行为形成原因、文化规则、社会关系及价值观念的追问相对不足^[2]。学生能够复述视频表层信息，却未必能够解释敬语选择、长幼礼序、节庆仪式、餐桌行为等现象背后的文化逻辑。观看时间与教学时间配置也容易失衡，连续播放多个素材会挤压讨论、分析和表达环节，使学生成为视听信息的被动接收者。

短视频辅助教学的评价机制同样存在薄弱环节，课堂效果往往依据学生观看兴趣、发言积极性或即时回答情况进行判断，缺少能够反映文化理解程度的评价指标。文化学习涉及事实识记、情境判断、文化解释、差异辨析和交际运用等不同层次，仅以课堂活跃度衡量素材效果，难以识别学生是否真正形成较为准确的文化认知。部分教学还缺少对短视频信息可信度的辨析训练，学生面对带有夸张标签、剪辑强化和个体经验色彩的内容时，容易直接接受视频给出的文化解释。

三、短视频素材优化应用与韩国文化理解提升

短视频素材的优化应用需要建立与韩国文化课程目标相匹配的筛选机制，将文化准确性、主题契合度、情境完整度和语言难度纳入选择标准。针对饮食文化、传统节庆、礼仪规范、校园生活和社会交往等不同主题，可按照“核心文化知识—典型行为表现—具体交际场景”的关系组织素材，控制单段视频长度与信息容量，删除娱乐化剪辑、重复镜头以及与教学目标关联较弱的内容。对于具有较强情境依赖性的文化现象，应补充人物关系、场合属性、年龄差异等必要信息，避免孤立解释某种行为。

教学实施可采用“情境识别—信息提取—文化解释—迁移表达”的任务链组织短视频学习。以韩国传统节庆相关素材为例，播放前设置节庆时间、仪式活动、饮食类型和家庭交往等观察项目，观看过程中记录人物行为与场景变化，随后结合视频证据解释相关习俗的具体表现^[3]。涉及敬语与交往礼仪时，可截取不同年龄、身份关系下的对话片段，引导学生比较称谓、语尾形式、身体动作及回应方式，并依据交际对象重新设计对话。对于饮食文化素材，则可将餐桌座次、用餐顺序、共享方式等细节转化为情境判断任务。

优化后的课堂实践应将学习成效落实到可观察的文化理解表现上，而非单纯依据观看兴趣判断教学效果。课堂评价可设置文化信息识别、行为解释、情境判断和跨文化表达等维度，利用观察记录、情境问答、对话设计和学习任务单收集过程证据。完成视频学习后，可提供新的韩国社会生活情境，要求学生判断人物行为是否符合具体交际条件，并说明判断依据，以检验知识迁移程度。连续开展此类活动后，学生对文化现象的认识能够由标签式记忆转向情境化理解，在面对敬语、礼仪、节庆及日常交往等内容时，更关注行为发生的社会条件和文化语境，文化比较也由简单罗列差异转向依据具体材料进行解释，进而提升韩国文化学习的准确性与跨文化理解水平。

结语:

短视频素材为韩国文化教学提供了直观、鲜活的文化情境，但其教学价值取决于素材筛选、任务设计与评价方式的合理配置。针对内容碎片化、文化解读浅层化及学习评价单一等问题，应强化素材与课程目标的匹配，构建情境观察、信息辨析、文化解释和迁移表达相结合的学习过程。合理运用短视频能够促进学生从文化现象识记转向文化语境理解，增强文化辨析能力与跨文化表达能力，提高韩国文化课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]周宏刚.话语·技术·价值：智能新媒体时代国际传播人才跨文化共情能力培养初探[J].国际传播研究,2025,(1):244-260+315-316.

[2]金旋,吴应辉.国际中文教学短视频分类与研究方法[J].云南师范大学学报(哲学社会科学版),2025,57(2):32-39.

[3]贾鑫炎.自媒体短视频在国际中文教育文化教学中的应用研究[J].汉字文化,2022,(6):77-79.

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