中职电子信息与技术专业实训教学困境与优化对策探析

任金涛

南漳县职业教育中心  湖北省  襄阳市  441000

摘要:中职电子信息与技术专业实训教学是实操型技能人才培育的核心环节，当前运行存在多重问题。实训内容更新节奏滞后于行业技术迭代速度，与岗位需求偏差较大；实训教师普遍缺少一线企业长期实操经历，难以传递贴合岗位的实操经验；实训评价仅围绕最终结果打分，无法全面反映学生真实实训收获。以上问题源于实训内容与行业需求脱节、实训师资实践能力不足、实训评价体系单一。对应优化方向为对接行业标准重构实训内容体系，推进双师型教师队伍建设，完善多元主体参与的实训评价机制。

关键词:中职电子信息与技术专业；实训教学；双师型师资；实训评价体系

引言

技能型人才供给质量是支撑电子信息产业高质量发展的核心要素。中职院校是电子信息领域基层实操人才的核心输出端口，实训教学是衔接理论学习与岗位实践、提升人才培养适配性的核心教学环节。当前实训教学运行过程中暴露的多重现实问题，直接导致人才培养输出与行业实际需求存在明显偏差^[1]。开展实训教学困境梳理、归因分析与优化路径研究，可为中职院校提升电子信息与技术专业人才培养质量提供可行的落地参考，推动实训教学效能的稳步提升。

一、中职电子信息与技术专业实训教学的现实困境审视

中职电子信息与技术专业实训教学是培育实操型技能人才的核心环节，当前运行过程中暴露的多重现实问题，直接制约人才培养质量与行业需求的适配度。从实训内容设计层面来看，现有实训内容框架更新节奏较慢，和电子信息行业快速迭代的岗位技能要求存在明显偏差，学生完成常规实训后很难适配企业实际用人需求。借助实训教学实施主体的视角观察，承担实训课程的教师普遍缺少一线企业长期实操的工作经历，开展实操指导的过程中很难传递贴合真实岗位场景的实操经验，无法为学生提供契合实际工作要求的技能指引^[2]。现有实训评价大多只围绕最终实操结果进行打分，没有覆盖实训过程中的技能掌握、问题解决等多维度表现，很难全面反映学生的真实实训收获。

二、中职电子信息与技术专业实训教学困境的归因分析

（一）实训内容与行业岗位需求脱节

电子信息行业技术更新速度较快，部分中职院校实训内容更新周期较长，与企业岗位技能需求存在一定脱节。现有实训体系多基于传统教学内容构建，更新过程中主要进行局部调整，对新型电子设备操作、智能硬件开发等行业应用技能融入不足，导致学生接触的部分技术和操作流程与实际生产需求不匹配。学生完成校内实训后，仍需进入企业重新学习岗位技能，影响人才培养质量与企业岗位适配效果。

（二）实训师资实践能力不足

实训教师的实践能力是影响中职电子信息与技术专业实训教学质量的重要因素。当前部分院校教师主要来源于高校相关专业毕业生，缺少电子信息企业一线岗位实践经历，且教师培养过程中企业实践机会不足，导致其对行业新技术应用、岗位操作规范和生产流程了解不够深入。在实训教学中，教师往往依赖教材开展基础操作指导，难以结合真实岗位场景传授实践经验，也难以及时解决学生在实际操作过程中遇到的技术问题。

（三）实训评价体系单一化

实训评价体系的设置方式直接影响学生实践能力评价的准确性。当前部分中职电子信息与技术专业实训评价仍以最终操作结果为主要依据，重点关注作品完成度和操作准确率，对学生在实训过程中的问题分析能力、技能掌握过程以及操作规范性关注不足。这种单一化评价模式难以全面反映学生实际实训效果，也不利于及时发现技能培养中的薄弱环节，同时容易导致学生过度关注结果，忽视实践过程中的能力积累。

三、中职电子信息与技术专业实训教学的优化路径构建

（一）对接行业标准重构实训内容体系

结合电子信息行业技术更新快、岗位技能要求变化频繁的特点，实训内容体系重构应以行业岗位需求为导向^[3]。院校应将行业操作规范、技能标准融入实训模块建设，对传统、滞后的实训项目进行优化调整，及时更新不符合产业发展的技术内容。同时，引入企业真实项目资源，将电子产品组装调试、嵌入式系统开发等岗位任务转化为实训项目，使学生在完成实践任务过程中掌握符合企业需求的操作技能，提升岗位适应能力。

（二）双师型教师队伍建设的实践策略

实训教师的实践教学能力是决定实训教学质量的核心要素，双师型教师队伍的建设工作需要围绕提升教师岗位实操经验的目标推进。院校会定期组织电子信息与技术专业的实训教师进入行业相关企业开展实践锻炼，安排教师跟随企业一线技术人员参与实际项目的开发落地过程，完整学习企业现行的操作规范、技术应用逻辑，在实践过程中积累岗位实操经验，更新自身的技术储备，让后续开展实训指导的过程中能传递贴合岗位实际的内容。院校会邀请行业内的资深技术人员进入校园承担部分实训课程的教学工作，把一线的实操经验直接传递给学生，带动校内教师共同打磨实训教学内容。

（三）多元主体参与的实训评价机制完善

实训评价是反馈学生技能掌握情况、调整实训教学内容的重要依据，评价机制的完善需要围绕全面性、客观性的要求落实。院校会搭建多元的评价主体结构，把学校实训教师、企业驻校指导导师、学生自身都纳入评价主体的范围，从不同视角对学生的实训表现做出判断，避免单一主体评价带来的判断偏差，提升评价结果的客观性。院校会调整评价的考核维度，不再只围绕最终的实操成果开展评价，把实训过程中学生的问题解决思路、阶段性技能掌握情况、实操细节的规范程度都纳入考核的范围，及时发现学生在技能学习过程中存在的薄弱点。

结语

中职电子信息与技术专业实训教学质量提升是一项涉及多环节调整的系统性工程，无法在短期内实现全面落地。相关院校需要始终锚定电子信息行业的实际岗位需求，建立常态化的实训内容动态更新机制，持续强化双师型师资队伍的实践能力储备，构建覆盖实训全流程的多元评价体系，从多个维度同步发力破解现存实训困境，最终实现人才培养质量与行业需求适配度的稳步提升，为电子信息产业输送更多符合岗位要求的高素质实操型技能人才。

参考文献

[1]刘军.中职电子信息工程专业实践教学方法研究[J].中国新通信,2026,28(1):85-87.

[2]樊卫亚.中职电子信息与技术专业模块化课程体系构建路径探析[J].当代教研论丛,2023,9(4):63-66.

[3]林存俊.产教融合背景下中职电子信息与技术专业教学模式创新研究[J].家电维修,2024,(1):31-33.

作者简介

任金涛（1993.06），男，汉族，湖北省襄阳市人，本科，助理讲师

主要研究方向：中职电子信息与技术课堂教学、信息技术实训课程建设、岗课赛证融合教学实践。积极对接1+X电子制造职业技能等级证书标准，把简易硬件项目融入实训课堂，优化实训任务，服务技能型人才培养。

单位名称：南漳县职业教育中心

...