乡村文化建设视域下乡村教师队伍提质振兴路径研究

黄俏梅

(百色学院文学院，广西百色，533700)

摘要：乡村教师既承担知识传授和人才培养职责，也是连接学校教育、乡土社会与基层文化传承的重要力量。当前乡村教师队伍在文化育人、专业成长、职业保障及乡村服务等方面仍存在薄弱环节，其教育功能与文化建设作用尚未充分衔接。立足乡村文化建设视域，围绕教师队伍提质振兴需求，从文化根基、培养机制、保障体系和服务场域四个方面展开分析。通过整合村史、农耕文化、民俗文化及非遗资源，推动乡土文化进入课程与实践；建立分层培养、双导师指导和县域教研协作机制，增强教师持续发展能力；完善生活保障、评价激励和多元支持，稳定乡村教师队伍；依托校地协同和乡土资源联动，拓展教师参与村史整理、文化活动、劳动实践等渠道。由此推动教师专业发展、文化育人与乡村服务相互衔接，更好发挥乡村教师在教育振兴、文化传承和乡村建设中的作用。

关键词：乡村文化建设；乡村教师；队伍建设；专业发展；乡村振兴

乡村文化建设是推进乡村全面振兴、促进乡村教育高质量发展的有力保障，乡村教师除了要完成知识传授的任务之外，还要担负起传承乡土文化、培养乡村人才的任务，是学校教育、乡土社会和基层文化传承之间的桥梁。由于教育资源分配不均、专业发展支持不足等种种原因，乡村教师队伍建设还存在着许多问题，文化育人功能以及乡村服务能力还有待提高。因此探寻乡村教师队伍提质振兴之路，对提升教师育人能力、推进乡村教育振兴、传承乡土文化根脉、服务乡村全面发展有着十分重要的意义。

一、厚植乡村文化根基，全面增强教师文化育人实效

坚持把乡村文化资源贯穿到教育教学的全过程当中，与乡镇文化站、村史馆、非遗传承人等单位一起，整理当地的古代文化、农耕文化、民俗文化、生态文化等，创建结构合理、方便使用的乡村文化育人资源库。按照学段和学科分类建立校本课程、教学素材、活动方案^[1]。实行教师一项目制，把教师文化项目以村庄历史、传统技艺、乡村节庆、劳动实践等内容为载体，每学期组织教师参与文化实践活动，完成教师文化项目课例的开发和学生的成长档案。推行文化项目化学习就是教师开展村落调查、乡贤访谈、非遗记录、农产品品牌设计等活动，把课程开发、实践组织、学生参与、案例质量纳入教师教学评价，形成资源开发、课程实施、实践育人、成果评价相衔接的运行机制。

二、完善教师培养机制，持续激发专业发展内生动力

根据乡村教师成长全过程的需要来建立分层分类、递进衔接的培养机制，根据新入职教师、骨干教师、学科带头人这三个层次，实行适应培养、能力提升、领航发展的培养计划。完善双导师制，配给青年教师校内骨干教师、区域名师等作为指导老师，采用跟岗听课、联合备课、课堂诊断、课题共研的方式进行指导，创建起月度成长任务清单。以县域为单位组建学科教研联盟、名师工作室、教师学习共同体，常态开展同课异构、案例研讨、课堂观摩、行动研究。为教师创建专业发展电子档案，动态记载培训、课堂评价、科研成果、教学反思等各方面内容，据此产生个性化发展建议和年度任务，促使教师由被动参训转为自主规划、持续研修^[2]。

三、健全教师保障体系，持久激发队伍振兴发展活力

创建乡村教师工作和生活综合保障体系，制订教师服务保障清单，分类施策、精准服务住房、交通、健康检查、心理健康、子女上学、配偶就业等问题。同时创设完善的教师激励制度体系，以职业发展为导向，根据教师职业道德、教育教学质量、服务乡村振兴、文化传承等方面的情况进行评价，将评价结果和教师岗位聘任、职称评定、评优评先、绩效考核相结合，加大对长期在农村、做出突出贡献教师的表彰奖励力度。建立县、乡、校三级联系服务制度，经常性地开展走访慰问、心理疏导、职业咨询、法律援助等工作。此外还要设立教师发展支持基金，整合政府、社会组织、乡贤企业等各方面的资源，重点支持教育创新、成果培育、外出研修、团队建设，形成多元参与的长效保障机制。

四、拓展乡村服务场域，增强教师文化建设参与能力

教师文化育人能力与专业素养得到增强后，还需进一步走出校园、融入乡村生活。依托学校与村庄之间的现实联系拓展服务场域，能够使教师在参与文化建设中深化乡土认识，也使教育资源更好回应乡村文化传承需求。

（一）搭建校地协同平台，拓宽教师乡村文化实践渠道

乡村学校可加强与村委会、乡镇文化站、村史馆等基层主体联系，围绕村庄实际需要建立较为稳定的文化协作机制，为教师参与乡村文化建设提供具体载体。学校可结合学科特点，将村史整理、乡风宣传、传统节庆记录、儿童阅读推广等内容融入教师日常教育实践，避免文化服务停留在临时活动层面。例如，语文教师可带领学生访谈村中老人，整理村名来历、生产变迁和乡贤故事；美术教师可围绕传统建筑、农具和民俗图案开展写生与作品展示，使专业教学自然进入乡村文化场景^[3]。活动安排应与综合实践、社团活动和校本课程相衔接，减少额外事务负担。教师在组织学生接触村庄人物、生产生活和公共文化活动的过程中，也能更深入理解学生成长环境，把乡土经验转化为贴近生活的育人内容，使学校教育与乡村文化建设形成持续联系。

（二）联动乡土文化资源，深化教师服务乡村建设实践

教师参与乡村文化建设不能止于资源采集，还应推动分散的乡土文化转化为学生和村民能够理解、参与和共享的文化内容。学校可联系老党员、乡贤、非遗传承人和返乡能人，根据教师专长开展资料整理、活动策划和学生实践。对于保留传统手工技艺的村庄，可邀请传承人介绍技艺用途和制作过程，由教师指导学生记录相关故事、整理老照片和展示作品；在农耕特色较明显的地区，可结合播种、收获等生产节律开展劳动观察，引导学生认识生产方式背后的乡土经验^[4]。教师在其中主要承担教育引导和内容整理职责，不替代基层文化工作，也不刻意追求形式化成果。活动中积累的口述资料、学生作品和实践案例还可重新进入校本课程，逐步形成乡村文化为学校育人提供素材、教师教育实践反哺乡村文化传承的良性联系。

四、结语

乡村教师队伍提质振兴既关系乡村教育质量，也关系乡土文化延续和乡村人才培育。将教师队伍建设置于乡村文化建设之中，需要统筹文化育人、专业成长、职业保障与乡村服务，使教师在扎根课堂的同时更加深入地认识乡土、服务乡村。通过乡土资源融入教学、分层培养支持成长、保障激励稳定队伍、校地协作拓展实践，可进一步增强教师职业发展与乡村文化需求之间的联系。今后还应立足不同地区文化基础和学校实际，完善多主体协同机制，使乡村教师真正成为乡村教育发展的支撑力量和乡土文化传承的重要参与者。

参考文献：

[1]马磊. 乡村文化建设的新机遇[J].村委主任,2025,(21):51-53.

[2]尤雅云,郑兴明. 乡土文化赋能和美乡村建设的价值意蕴、现实困境与对策建议[J].台湾农业探索,2025,(3):49-56.

[3]程良宏,李蓉荣. 乡村教师助推乡村高质量发展的“新乡贤”使命[J].西北师大学报(社会科学版),2025,62(5):95-103.

[4]赵鹏程,袁雨霏. 县域城乡教师流动机制探究[J].理论观察,2025,(3):150-156.

作者简介：黄俏梅(1973.9一-)，女，壮族，广西德保人，正高级，本科，百色学院文学院专任教师，研究方向:教学法。

本论文系百色学院高层次人才科研启动项目（项目编号：2025GCCKY047）阶段性成果，百色学院2025年校级科研项目《乡村教师发展与乡村振兴共融路径研究》研究成果（编号：2025KS07）。

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