本文系教学改革项目，项目名称：基于项目驱动与OBE理念融合的《面向对象系统分析与设计》课程教学模式创新，项目编号：JG202546。

项目驱动–OBE融合视角下《面向对象系统分析与设计》教学模式创新探究

陈胜男  徐多^{通讯作者*} 郭奇雯  孙佳玲  焦佳鑫

辽宁理工职业大学，辽宁 锦州 121007

摘要：面向对象系统分析与设计是软件工程专业的一门核心课程，具有培养软件系统建模和工程化设计能力的作用。本文以OBE成果导向教育理念为基础，结合项目驱动教学的优势，探寻两者相融合的课程教学实施途径。根据知识、技能、素养三维学习指标对目标进行拆解，重新构建课程实训项目资源，创建模拟企业化课堂组织形态，创建配套多元考核和持续改进机制。

关键词：OBE理念；项目驱动教学；面向对象系统分析与设计；软件工程；教学模式改革

引言

工程教育认证背景之下，软件工程专业人才的培养更看重学生工程实践能力和岗位适配能力的实现。面向对象系统分析与设计课程是学生由程序编码向软件系统设计思维转变的重要环节，也是课程教学效果好坏的关键所在。OBE理念把学生预期的学习成果当作教学设计的逻辑起点，重视教学全过程为能力目标的实现服务。

一、项目驱动与OBE理念融合的教学逻辑与价值意蕴

OBE理念的核心是以学生完成课程后应该具备的综合能力为出发点来开展整套教学设计，不同于传统的以教材知识点顺序推进教学的逻辑。落实到《面向对象系统分析与设计》课程中，教学不再把完成知识点讲授作为终点，而把学生能否独立完成中小型软件系统分析设计、输出标准化设计成果作为课程最终的预期成果。课程所有的教学资源、课堂活动、实训任务都是以最终能力的产出为标准来配置的，理论知识讲授是为了完成项目的任务，理论学习的价值是通过工程实践来体现的。该逻辑可以建立起课程教学与软件工程岗位能力的对应关系，把行业对于系统设计人员的能力要求转化为课程内部可以落地的教学目标，使课程教学具有明确的能力导向。教学实施中根据能力达成情况对教学资源进行动态调整，使教学活动具有可衡量、可调整的特点，给项目驱动教学划定清晰的能力培养边界^[1]。

二、项目驱动OBE融合模式下课程教学体系构建

（一）知识技能素养三维学习成果指标分层设计

学习成果指标分层设计是教学模式落地的前置基础，把课程宏观培养目标转化为可观测、可评价的细分指标，给项目开发、课堂组织、考核实施提供参照。知识维度主要针对UML语法、面向对象设计原则、需求工程、软件架构等理论知识展开，为实践提供理论基础。技能维度对接岗位需求，以需求调研、业务建模、UML建模、架构设计、标准化文档编写等实践性能力为重点，确定学生的工程任务能力边界。素养维度主要考察团队协作能力、文档规范、方案权衡论证、迭代优化等职业特质。

（二）面向能力指标的梯度化实训项目资源库开发

依靠三维指标创建梯度化的实训项目资源库，项目来源于中小型信息系统真实的业务场景，只输出软件设计蓝图，不包含代码开发，主要针对分析设计能力的培养。资源库有10个梯度项目，分业务背景和难度，部分项目只给出业务框架，让学生自己去挖掘需求，各个项目分别侧重于业务建模、架构权衡、文档撰写等训练方向，适合不同的基础学生。每个项目配备任务书及评分细则，确定里程碑交付物，评分与三维能力指标相衔接，并向学生公布。根据学生能力达成数据动态调整项目场景和难度，项目库、任务书、评分细则构成标准化的教学资源，支持项目驱动教学的开展^[2]。

（三）模拟企业设计部门的课堂教学组织流程设计

参照企业设计部门流程重构课堂，打通实训和岗位场景的对接。课程前期建立固定的项目组，设分析师、架构师等岗位，并实行轮换制度，保证每一个学生都可以体验到各种岗位的工作。教学依照软件设计流程进行，先后完成需求调研、分析、概要和详细设计工作，并且设置了多次技术评审。教师组织小组之间互相质询来促使设计结果的不断改进。利用雨课堂对过程进行控制，分阶段收集各种设计文档并保存版本更新记录。教师线上反馈批注，提炼出共性问题进行集中答疑，把迭代质量、评审参与情况纳入观测范围，教学干预贯穿于项目的整个过程之中，保证实训的效果。

三、融合模式下课程考核与教学持续改进机制

（一）对标学习成果的多元化综合考核评价机制

为了适应OBE和项目驱动教学模式，创建起符合三维学习成果指标的多元考核体系，克服传统终结性评价的不足之处，达成对学生的知识、技能以及职业素养的全面评价。课程总成绩为项目实践考核与期末综合考核的综合成绩，项目实践考核为主要部分。项目考核既考虑最终的设计文档，也考虑模型成果，还把文档的迭代轨迹、评审意见落实情况、成员任务完成情况、文档规范和方案论证质量纳入评价范畴。用任务记录和组内互评来区分个体贡献，避免小组作业的搭便车现象。期末考核既考查理论识记又考查案例实操，考查设计原则、建模规范等理论的同时也考查学生独立分析设计的能力。所有的评分点都对应着课程能力指标，考核结束之后产生能力达成度分析报告，评定成绩之外发现教学的不足，给教学迭代赋予数据支撑。

（二）依托达成度数据的教学资源动态迭代机制

课程改革属于一个持续的过程，要依靠学习成果达成度的数据来创建动态迭代的机制，保证教学体系符合人才培养的需求。每轮课程结束之后，根据达成度报告来确定学生表现薄弱的能力指标，回溯实训项目、课堂活动等教学环节，找到教学体系的短板。就指标达成不足问题而言，从分类调整的角度出发，对项目业务背景进行分类调整、任务难度进行分类调整、理论讲授、技术评审、答疑辅导等课堂组织形式进行分类调整。项目库、任务书、评分细则、活动方案四个部分一起构成版本的更新。将学生反馈、企业工程师行业的意见作为更新的过程来完成，保证项目场景可以符合产业岗位实际需要。以教学周期为单位对资源进行复盘更新，落实OBE持续改进的要求，防止由于教学资源的固化造成教学效果的下滑^[3]。

（三）面向工程教育认证的教学成果输出与推广机制

教学模式落地之后创建起标准化成果输出和推广体系，发挥出课程改革的示范作用。每一轮教学结束时归档课程标准、实训项目库、课堂活动方案、考核方案、优秀学生作品集，形成完整的可以重复使用的教改方案，为工程教育认证提供课程目标、教学实施、能力达成、持续改进的全部佐证材料。把脱敏后的高质量需求文档、UML模型、架构设计文件归入案例库，用作之后班级教学的素材。整理改革实践经验撰写教研论文，积累教改成果。模式成熟之后向本专业其他班级推广，并且可以为工科同类课程的OBE项目化改革提供借鉴。在推广的过程中按照课程的特点对项目、指标、评价方案进行相应的调整，以发挥教学改革的影响范围。

结论

OBE理念和项目驱动教学有天然的内在契合，两者结合可以形成目标明确、载体齐全、评价闭环的课程教学模式。采用三维学习成果指标设计、梯度化实训项目创建、模拟企业化课堂组织，结合多元考核和持续改进机制，可以促使课程教学指向学生工程设计能力的产出。整套模式把软件设计岗位的能力要求转化为课堂可以落实的教学环节，达到理论教学和工程实践的深度融合。后续的教学实践还要不断更新项目业务场景，改善小组协作运行机制，不断改进教学模式的实施效果。

参考文献

[1]张璠,陶佳,赵洋,等. 面向对象的系统分析与设计教学改革与创新实践[J].实验室研究与探索,2025,44(7):158-164+176.

[2]韩孟洁. 基于面向对象方法的智慧校园论坛系统分析与设计[J].中国高新科技,2023,(9):138-140.

[3]刘智,董世都,张金荣,等. 结构化与面向对象分析设计方法研究[J].现代信息科技,2021,5(15):1-4.

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