红医精神融入医学高职院校思想政治教育研究

刘树兰¹蒲天晟² 

（泸州医疗器械职业学院 马克思主义学院，四川 泸州 646000）

 

[摘要] 思想政治教育是医学高职院校落实立德树人根本任务的关键环节。红医精神诞生于中国革命医疗卫生实践，蕴含救死扶伤、艰苦奋斗、无私奉献、服务人民、精益求精的精神内核，与医学高职院校思想政治教育目标高度契合，是培育德技并修医疗卫生人才的宝贵精神资源。当前医学高职院校思政教育存在重技能轻德育、重理论轻实践、行业针对性不足等问题，红医精神融入尚未形成体系化育人路径，育人功效难以充分发挥。只有从课程、实践、文化、师资四个维度构建 “四位一体” 融入路径，建立认知 — 情感 — 行为三维评价体系，才能推动红医精神深度融入思政教育全过程，强化医学生理想信念、涵养职业伦理，提升思想政治教育实效性，为健康中国建设输送高素质医疗卫生技术技能人才。

[关键词] 红医精神；医学高职院校；思想政治教育；立德树人；职业素养

[中图分类号]:G641      [文献标识码]:A

[作者简介] 刘树兰（1998-），女，思想政治教育专任教师，硕士研究生，主要从事思想政治教育研究；蒲天晟（1996-），男，思想政治教育专任教师，硕士研究生，主要从事思想政治教育研究。邮寄地址：四川省泸州市纳溪区护国大道800号7号楼210室。联系电话：15348209938、18283877283。

[基金项目]泸州医疗器械职业学院2025 年度校级科研课题一般项目“红医精神融入医学高职院校思想政治研究”（项目序号：4）

一、引言

党的二十大报告明确提出 “用社会主义核心价值观铸魂育人”，为新时代高校思想政治教育工作指明了方向 ^[1]。习近平总书记强调，思想政治工作要 “因事而化、因时而进、因势而新”，立足行业特色、契合育人需求，推动思政教育与专业教育深度融合 ^[2]。医学高职院校作为医疗卫生技术技能人才培养主阵地，育人质量直接关系基层医疗服务水平与健康中国战略实施成效。

红医精神是中国共产党领导革命医疗卫生事业形成的宝贵精神财富，承载着人民至上、生命至上的价值追求，与医学职业伦理、思政教育目标高度契合。新时代医疗行业医患关系、职业伦理等问题凸显，医学高职院校亟须破解 “重技能、轻德育” 困境，将红医精神融入思政教育，实现价值塑造、能力培养、知识传授有机统一 ^[3]。本文立足医学高职办学特色，系统阐释红医精神内涵与时代价值，分析融入现状及问题，构建科学可行的融入路径，为同类院校思政教育创新提供参考。

二、概念厘定

（一）思想政治教育载体

陈万柏提出，“思想政治教育载体是指承载、传导思想政治教育因素，能为思想政治教育主体所运用且主客体可借此相互作用的一种思想政治教育活动形式”^[4]。载体是思政教育开展的前提，决定教育内容的传播效率与育人效果，可分为理论载体、实践载体、文化载体、网络载体等，是连接教育者与受教育者的重要纽带 ^[5]。

（二）红医精神

红医精神诞生于中央苏区医疗卫生实践，发展于长征战地救护，成熟于陕甘宁边区医疗建设，是革命战争年代红军医护人员在缺医少药、环境恶劣条件下形成的精神品质 ^[6]。核心内涵包括救死扶伤、生命至上的人道主义精神，艰苦奋斗、攻坚克难的创业精神，无私奉献、牺牲为民的担当精神，服务人民、人民至上的宗旨意识，精益求精、严谨细致的工匠精神，是革命文化与先进文化的重要组成部分 ^[7]。

（三）医学高职院校思想政治教育

医学高职院校思想政治教育以立德树人为根本，立足职业性、实践性、行业性特征，面向医学生开展理想信念、家国情怀、职业道德、工匠精神教育，旨在培养德才兼备、兼具专业技能与职业素养的医疗卫生技术技能人才 ^[8]。区别于普通高校思政教育，其更侧重职业伦理培育、实践能力提升与行业价值引领。

三、红医精神融入医学高职院校思想政治教育的重要性

（一）丰富思政教育内容，创新行业特色育人载体

传统医学高职思政教育内容多为通用理论，与医疗行业、职业岗位关联度低，内容枯燥、针对性不强，难以激发学生共鸣 ^[3]。红医精神蕴含的救死扶伤、无私奉献、精益求精等内核，与医疗行业职业伦理、岗位要求高度契合，为思政教育提供了鲜活、具象、行业化的内容素材 ^[7]。将红医精神融入思政教育，打破了传统思政教育 “空泛化” 困境，创新了具有医学行业特色的育人载体，推动思政教育从 “通用化” 向 “行业化”“专业化” 转变，增强思政教育的行业辨识度与独特性 ^[8]。

（二）契合育人目标，提升思政教育吸引力与实效性

医学高职院校思政教育核心目标是培养德技并修的医疗卫生人才，引导学生树立正确职业观、价值观 ^[3]。红医精神与思政教育在价值追求、育人目标上高度同向，其蕴含的家国情怀、责任担当、人文关怀，能够精准回应新时代医学生价值塑造需求 ^[6]。相较于传统灌输式思政教育，红医精神以革命故事、医者事迹为载体，形式生动、情感真挚，能够潜移默化影响学生，避免厌学抵触心理 ^[7]。通过红医精神浸润，可引导学生厚植爱国情怀、涵养高尚医德、强化责任意识，从思政教育的被动接受者转变为主动认同者、自觉践行者，有效提升思政教育吸引力与实效性 ^[8]。

（三）立足职业导向，实现思政教育与专业教育微观融合

医学高职院校以技能培养为核心，思政教育易与专业教育脱节，存在 “两张皮” 现象 ^[3]。红医精神具有鲜明的实践性、职业性，其精神内核可细化为不同专业的职业素养：医疗器械专业对应精益求精、严谨规范；护理专业对应人文关怀、耐心细致；检验专业对应实事求是、廉洁自律 ^[7]。将红医精神融入思政教育，可实现思政教育与专业教育的微观渗透，把抽象的思政要求转化为具体的职业准则，让学生在专业学习、实训实操中感悟精神内涵，在潜移默化中内化价值观念，推动思政教育从 “宏观理论” 向 “微观践行” 延伸，实现价值引领与技能培养的有机统一 ^[8]。

四、红医精神融入医学高职院校思想政治教育的现状

（一）融入理念存在偏差，重视程度不足

当前部分医学高职院校办学理念存在功利化倾向，过度强调技能培养、就业率提升，将思政教育视为 “软任务”，对红医精神等红色文化育人价值认识不足 。院校层面缺乏红医精神融入思政教育的顶层设计与统筹规划，资源投入不足，未建立专项工作机制；部分教师存在 “重专业、轻思政” 思维，认为红医精神与专业教学无关，缺乏主动融入意识；学生对红医精神认知模糊，多停留在 “革命历史精神” 表层，认为与自身学习、职业发展关联不大，参与积极性不高，导致红医精神融入缺乏思想共识与动力支撑 。

（二）融入内容针对性弱，供需匹配度不足

红医精神融入内容存在 “同质化、空泛化” 问题，缺乏贴合医学高职特色、适配不同专业的针对性设计 。现有融入内容多照搬本科医学院校模式，侧重革命历史故事宣讲，与医疗器械、护理、检验等专业岗位需求脱节，缺乏行业典型案例、岗位实践素材；内容形式单一，以理论讲解、文字宣传为主，缺乏图文、短视频、情景剧等学生喜闻乐见的形式，枯燥乏味、吸引力不足；未构建系统化内容体系，多为碎片化融入，零散分布于思政课程或校园活动中，缺乏连贯性、逻辑性，难以让学生形成完整认知，导致融入效果大打折扣 。

（三）融入路径单一固化，协同育人合力不足

当前红医精神融入路径存在 “重理论、轻实践，重课堂、轻阵地” 的问题，各环节相互割裂，未形成协同育人格局 。在课程融入上，仅在思政必修课中简单提及，缺乏系统教学模块，专业课程几乎未挖掘红医元素，课程思政推进滞后；在实践融入上，活动形式单一，多为短期义诊、红色参观，持续性差、参与度低，实训环节未将红医精神纳入考核标准，难以实现知行合一；在文化融入上，校园文化载体匮乏，缺乏红医文化墙、主题活动等浸润式阵地，网络育人平台建设滞后，未充分利用新媒体传播红医精神；在师资融入上，思政教师缺乏行业知识，专业教师思政能力不足，“思政 + 专业” 协同育人机制缺失，难以形成育人合力 。

（四）评价体系缺失，长效育人机制不完善

红医精神融入思政教育缺乏科学完善的评价体系，难以量化衡量育人成效、倒逼路径优化。当前评价存在 “重结果、轻过程，重定性、轻定量” 问题，评价维度单一，仅关注学生对红医精神的理论认知，忽视情感认同、行为践行层面的评价；评价主体单一，以教师评价为主，缺乏学生自评、互评及行业评价，评价结果片面；评价结果运用不足，未与学生综合素质评价、教师教学考核挂钩，缺乏激励约束机制；未建立 “实施 — 评价 — 反馈 — 优化” 的闭环机制，难以动态调整融入路径、优化育人方案，导致红医精神融入难以持续深化，长效育人效果难以保障。

五、红医精神融入医学高职院校思想政治教育的策略

（一）转变育人理念，强化顶层设计与思想引领

医学高职院校需摒弃功利化办学思维，落实立德树人根本任务，高度重视红医精神育人价值。院校层面加强顶层设计，将红医精神融入思政教育纳入学校发展规划，制定专项实施方案，明确融入目标、路径与责任分工；加大资源投入，设立专项经费，支持课程开发、阵地建设、师资培训等工作；加强宣传引导，通过校园官网、公众号、教职工大会等渠道，宣传红医精神育人意义，统一师生思想共识；建立考核激励机制，将红医精神融入工作纳入院系、教师考核体系，表彰先进典型，激发师生参与积极性，营造全员参与、全程融入、全方位渗透的育人氛围。

（二）精准定位需求，打造针对性强的融入内容体系

立足医学高职办学特色与学生认知规律，构建专业化、具象化、多样化的红医精神融入内容体系。一是贴合行业专业，开发特色内容。组织思政教师、专业教师、行业专家共同挖掘红医精神与不同专业的契合点，融入革命红医故事、当代医者榜样、行业先进典型、职业道德警示案例，开发校本教材、案例库，增强内容行业适配度；二是创新内容形式，增强吸引力。打破单一文字模式，制作红医精神微课、短视频、动漫、情景剧等轻量化内容，采用图文并茂、故事讲述、情景再现等形式，契合学生碎片化阅读习惯；三是构建系统体系，实现连贯融入。按照 “认知 — 情感 — 践行” 逻辑，设计分层递进内容，低年级侧重红医精神历史起源、核心内涵讲解，中高年级侧重职业伦理、岗位践行要求，实现内容融入的连贯性、系统性。

（三）拓宽融入路径，构建全方位协同育人格局

打破路径壁垒，推动课程、实践、文化、网络多路径融合，形成全方位、立体化育人格局。

1.课程融入：打造 “红医精神 + 专业课程” 教学模式

优化思政必修课，增设红医精神专题模块，系统讲解精神内涵与时代价值；推进课程思政，挖掘专业课程中的红医元素，将精益求精、严谨规范、人文关怀等精神内核融入专业教学，实现思政教育与专业教育同频共振；开展情景模拟教学，模拟医患沟通、设备故障处置等场景，强化学生责任意识与人文素养。

2.实践融入：构建 “实训 + 服务 + 志愿” 实践链

将红医精神融入实训教学，把职业伦理、服务态度、严谨细致纳入实训考核标准；开展红医式志愿服务，组织学生参与健康科普、基层医疗帮扶、医疗器械维护指导等活动；打造红色实践基地，组织学生走进革命医疗旧址、红色纪念馆研学，在实践中感悟精神、锤炼品格。

3.文化融入：营造浸润式红医文化氛围

建设红医文化墙、故事长廊、红色书屋等物质阵地；定期举办红医故事分享会、演讲比赛、情景剧展演等特色活动；邀请老军医、行业模范进校园讲座，发挥榜样示范作用，让学生在潜移默化中接受熏陶。

4.网络融入：搭建新媒体育人平台

依托校园公众号、抖音、B 站等平台，开设红医精神专题栏目，推送红医故事、行业动态、育人成果；开展线上红医知识竞赛、主题讨论等活动，增强互动性，扩大红医精神传播覆盖面与影响力。

（四）完善评价体系，构建闭环长效育人机制

建立科学多元的评价体系，以评价倒逼融入质量提升，构建长效育人机制。一是构建三维评价指标体系，从认知维度（红医精神内涵知晓率、历史了解程度）、情感维度（认同感、职业责任感、奉献意愿）、行为维度（课堂表现、实训规范、志愿服务参与度）设置指标，权重分别为 30%、30%、40%，兼顾定性与定量；二是采用多元化评价方式，结合问卷调查、访谈座谈、实训考核、日常观察、志愿服务记录等，综合评价融入效果；三是强化评价结果运用，将评价结果纳入学生综合素质评价、评优评先体系，作为教师教学考核、教研成果认定的重要依据；四是建立闭环优化机制，定期复盘评价结果，收集师生反馈，动态调整融入路径、教学内容与评价指标，形成 “实施 — 评价 — 反馈 — 优化” 的良性循环，持续提升育人成效。

六、结论

红医精神作为革命文化的重要组成部分，与医学高职院校思想政治教育在价值、内容、实践层面高度契合，是摆脱医学高职思政教育困境、培育德技并修医疗卫生人才的重要抓手 。当前红医精神融入思政教育存在理念偏差、内容脱节、路径单一、评价缺失等问题，制约育人功效发挥 。新时代背景下，医学高职院校需立足办学特色，转变育人理念、精准设计内容、拓宽融入路径、完善评价体系，推动红医精神深度融入思政教育全过程，引导医学生厚植家国情怀、涵养高尚医德、锤炼过硬本领，为医疗卫生事业高质量发展、健康中国战略实施贡献青春力量 。

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