就业结构变化驱动下大学生职业规划教育目标体系更新研究

塔娜    

 呼和浩特民族学院     内蒙古呼和浩特市       邮编： 010010

摘要：随着就业形势的变化，大学生就业岗位和就业能力也发生了变化，在一定程度上对高校职业指导教育目标体系提出了更新要求。但是目前部分院校在进行职业指导教育时过于注重毕业生的直接就业率，并未根据市场需求及时更新教育内容，教育目标缺乏层次性与导向性。这制约了教育成效及适配性发展水平。本文依据就业形态转变以及自身发展方向的更新提出了职业规划设计目标提升的具体动因，指出了当前存在的问题并从目标深化、梯度化建构、实践性合作强化等角度提出改进意见。

关键词：就业结构变化；大学生；职业规划教育；目标体系

引言

随着产业结构调整持续推进，新业态不断涌现，岗位能力要求也在加快重构，大学生就业环境发生明显变化。就业不再停留于传统岗位匹配层面，而是更加注重综合素质、发展潜

能与适应能力的协调统一。高校职业规划教育面临新的现实问题，原有偏重求职技巧传授和就业信息供给的教育方式，已难以充分回应学生职业认知深化、发展路径多元及能力结构更新的实际需要。部分高校虽已围绕就业育人展开多样化探索，但从整体看，职业规划教育目标体系仍存在适配性不足的问题。探讨大学生职业规划教育目标体系更新，具有较强的现实意义。

1 就业结构变化下职业规划教育目标更新的现实基础

1.1 就业形态调整带来的育人环境变化

新型企业层出不穷，并且对于工作的要求也飞快地更新迭代，这就导致青年人所处的就业市场产生了巨大变化，找工作也不再是简单意义上的岗位匹配，而是一种综合能力、成长性以及灵活性之间的平衡。高校教育面临着这样的新挑战，以往单纯的求职技能训练及招聘信息介绍已不能满足学生的需求，学生希望了解自身的职业规划，拓展其就业路径并提升其能力水平和知识素养。尽管有些学校已经针对毕业学生开展多种形式的探索，但现有职业规划设计目标系统尚不足以解决上述问题，对大学毕业生职业规划设计目标系统的修正展开研究是必要的。

1.2 职业发展转向对目标重构的牵引

当前用人单位更加重视学生的综合能力、持续学习的能力、岗位胜任能力和可持续发展能力。大学毕业生的职业发展也不再是单一的找份工作，而是更多关注自己的职业选择是否正确，个人成长的道路是否畅通以及自身所具备的能力与社会需求是否匹配。职业生涯指导课程地位的重构是提升教学质量的基础。在教育教学中，应该将职业认知、政策知晓、生涯规划作为主要教学目标来抓。在能力准备方面也要重视经验积累及过程指导，从而将职业指导由阶段性引领向全程化育人转变，由注重结果向全程化服务转变。

2 就业结构变化下职业规划教育目标体系存在的主要问题

2.1 目标导向偏重短期就业需求

现在很多教育教学活动仍停留在毕业前的求职准备阶段，在找工作信息搜集、简历制作、模拟面试、签约指导等内容上展开，其教育目的明显偏重于短期就业结果导向。这种做法虽然可以加快就业进度、缓解就业焦虑，但却有可能将职业生涯教育简化为单一的就业技能训练，淡化了对职业认知建构、人生规划制定及终身发展能力培养的需求。当今大学生面临的问题已不是能不能就业的问题，而是一个什么样就业、怎么面对职业变化以及如何实现终身发展的问题。如果仍然把教育目标定位在应对当前就业的问题上，则职业指导教育无法适应高质量就业提出的新要求。

2.2 教育内容与就业市场变化衔接不足

部分高校职业指导课程设置滞后，不能紧跟就业形势变化，其教学内容更多地停留在对传统行业的认知、简单的职业能力培养及常规就业程序分析等方面，并没有将新产业的发展、新兴就业方式的增加、岗位所应具备的能力的变化、最新就业政策的出台等内容纳入其中进行讲解。由于就业环境的变化，大学生学习的重点已不仅是基础性知识的求职知识，还有行业发展趋势、职业能力需求、工作调换原因及多途径的发展方向。教学内容的脱离实际需求弱化了职业指导教育的精准度，也局限了学生前瞻性职业决策的思想方法和行为准备。

2.3 目标体系缺乏分层分类设计

不同群体，不同年龄段、不同学科以及不同就业方向的学生的职业生涯教育需求也是不一样的，但部分高校在设计目标体系的时候还存在着统一化的情况，导致这些学校的职业生涯教育缺乏层次性和针对性。这就导致了教学内容出现重复、教学侧重点不明确或针对性不强等弊端。低年级学生应侧重于职业生涯规划教育、学习方法教育及自我发展意识教育；高年级学生应侧重于就业信息调研、择业决策能力和就业实践能力的教育。没有这样的梯级性设计，就难以将职业规划设计与学生个体的发展目标很好地结合在一起；同时各专业所面对的是不同领域、不同的职位以及不同的胜任力要求，没有区分性的定位，也难有职业规划设计与专业匹配度的有效呈现。

3 就业结构变化下职业规划教育目标体系更新的实现路径

3.1 完善职业规划教育目标内容

打破传统就业指导模式下狭隘的职业目标定位，在关注学生职业生涯全过程的基础上，建立广义化、全方位的目标体系，将职业观、生涯发展理念、政策认知以及职业技能等方面作为职业目标修订的重点，促进教育导向从关注结果到重视过程建设及能力挖掘转变。具体应该让学生清晰认识到行业动向、岗位需求和职业发展路径，提升职业辨识度；强化学生生涯规划意识，帮助其树立思之再三、谋定后动、审时度势的理念；将就业政策学习纳入目标体系之中，增强其对政策的认知能力和执行技能水平；不断提高学生的沟通表达力、就业就职力、信息采集力以及终身学习力等多项素质能力。

3.2 构建分阶段递进的目标体系

基于大学生个体发展的需求，要针对其发展特征转变自身就业指导工作的目的以及手段。第一阶段是专业认识及初始专业思想建立，在这个过程中能够帮助学生了解行业领域、岗位工作内容和技术要求，形成基础性的职业思想。第二个阶段，要帮助学生根据自身兴趣特长以及市场需求情况逐步确立个人发展方向。在最后毕业阶段，着力帮助毕业生成功求职就业、实现从学生到职场人身份的成功转变的问题，提升学生的就业成功率和精准度。上述三个学习阶段可以将原来碎片化的内容串联为一个有机的整体，防止出现过早、过急的现象。

3.3 健全实践导向的协同育人机制

落实职业指导教育目标，关键在于构建注重实践性和多主体协作的职业指导体系。单纯依靠课堂教学以及集中宣传的形式，无法帮助学生了解真实的就业环境及岗位信息，因而应当将理论指导同实践经验相结合，以竞赛活动、模拟实训、情景体验、岗位体验、校友访谈等形式创新职业指导模式，将其从单向灌输式变为双向探索式。学校应强化党组织、班主任、任课教师及就业指导部门的联动，将职业生涯融入思想政治教育课程、各门类课程及就业指导工作中，强化与企业、用人单位、校友会的联系，增加一些贴近市场的实用教材。

结语：为适应大学毕业生职业生涯规划的要求，高校要改革和优化大学生职业生涯规划教学方案，以适应现在的就业环境以及岗位需求和个人成长规律。不仅要重视对大学生职业意识、职业发展能力以及职业适应性的教育，也要重视阶段性学习过程中的实践经历培养，这样做的目的在于增强职业生涯规划工作的针对性和前瞻性。今后的重点仍是加强就业指导工作、人才培养工作、思政工作及实践工作之间的有机联动，使之更加适应学生的学习特点和发展规律，顺应时代的发展趋势，切实有效地帮助大学生实现高质量就业和成长成才。

参考文献：

[1] 林玉娟.立德树人视域下高校辅导员开展大学生职业生涯规划教育的角色定位与实践路径研究[J].作家天地, 2025(32):13-15.

[2] 邸飞,陈振,季美惠,等.高校职业生涯规划与就业指导体系优化路径研究——基于供需两端需求导向[J].北京教育, 2025(4):66-68.

[3] 王昭君.新形势下大学生职业规划与就业创业指导工作策略探究[J].四川劳动保障, 2025(8):116-118.

...