初中语文课堂融入立德树人理念的教学策略分析

柳士银

河南省商城县吴河中学  河南省信阳市  465334

摘要：教育的根本任务在于立德树人，初中语文作为一门同时具备工具性和人文性的核心学科，是达成该任务的关键载体。部编版初中语文教材以培育学生核心素养为立足点，把德育元素与语文知识、能力训练进行了有机融合，显著展现出“文以载道、以文化人”的特点。在当下的教学过程中，依然存在德育渗透浮于表面、文道相互分离、对文本挖掘不深入等问题，使育人价值难以得到充分的发挥。本文把部编教材的特性与初中生的认知法则结合，探寻契合一线教学的施行策略，达成语文知识传授、能力培育以及价值引导的有机整合。帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

关键词：初中语文；融入；立德树人；教学策略  

引言

初中阶段是世界观、人生观以及价值观塑造的重要且关键的时期。该时期语文教学不单单要达成语言知识传授、阅读写作能力培育基础的任务，更需要肩负德育引导、文化熏陶的育人职责。部编初中语文教材精心挑选了文辞与品质俱佳的文章篇目，蕴含丰富多样的德育资源，但在实际的教学过程中，一部分教师没有能有效地挖掘教材包含的深刻内涵，造成立德树人理念融入课堂的效果不理想。探寻科学且具备可行性的教学策略，让立德树人的理念自然而然地渗透进课堂中，成为当下初中语文教学改革的重要方向。

1部编初中语文课堂立德树人现状

1.1融入优势显著

部编初中语文教材的编排把立德树人的理念充分展现出来，为教学的融入给予了稳固的支撑。教材运用“人文主题”和“语文要素”两条线组织单元结构，精心挑选了包含中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的文章，比如《黄河颂》能培养学生的家国情怀，《背影》能传达亲情与友善，《陋室铭》可涵养君子般的品格，为德育的渗透提供了多样的素材。教材着重体现出层次性，契合初中生的认知规律，从个人品德层面，到集体意识范畴，再到家国情怀领域，循序渐进地引导学生提高道德素养。鉴于语文课程人文性本质特征，能借助文本解读、情感体验等途径，达成德育的隐性融入，防止进行生硬的教导，更易于被学生接纳。

1.2存在突出问题

虽部编教材为融入立德树人理念给予了便利条件，但在实际的教学进程中，依旧存在许多问题。一些教师把德育渗透简单地视作课堂末尾的说教，脱离文本的具体内容，空泛地谈论道德道理，造成了文道彼此分离，出现“学习文章却不育人”“育人却不融入文章”的问题。部分教师仅仅着重对文本的字词、语句进行分析，以及对写作手法讲解，却忽略了对文本蕴含的德育内涵展开深入挖掘，未能引导学生体会文本传达的情感以及价值观念，错失了育人的良好时机。当前运用的教学方法存在较显著的单一性问题，大多以教师进行讲解以及知识灌输为主要形式，在多样化教学活动的设计中欠缺，学生大多处于一种被动接受知识的状态，很难积极主动地体悟文本里蕴含的德育内涵，使德育引领发挥的实际效果大幅降低。

2初中语文课堂融入立德树人策略

2.1深挖文本德育内涵

在部编初中语文教材里，每一篇文本皆为德育渗透的关键载体，教师理应以文本为立足点，对其中蕴含的德育元素展开深度挖掘，达成文道的统一。挖掘文本德育元素时，要结合单元主题，凸显出针对性，并且契合学生的实际生活，使德育内涵能被感知、能被践行。在现代文教学过程中，着重挖掘文本中的情感内涵以及价值导向，如在教授《藤野先生》这篇课文时，借助解读鲁迅和藤野先生交往的细节，挖掘文本包含的爱国主义精神、尊师重道的良好品质以及追求真理的积极态度，引领学生树立民族自豪感与责任感。文言文教学中，着重探寻传统文化里的德育精华，如在教授《论语》十二章时，探寻“学而时习之”体现的学习态度，以及“己所不欲，勿施于人”蕴含的处世准则，引领学生培育优良的学习习惯以及道德素养。

2.2创设沉浸式教学情境

初中阶段的学生情感较充沛，具备较强的共情能力，通过创设沉浸式的教学场景，能引领学生深入文本中，感受其中的情感，更深刻地领会文本蕴含的德育内容。教师可以根据文本的具体特点，采用多媒体展示、角色演绎、情境诵读等形式营造生动且具体的教学氛围，使学生在氛围里体验文本中的情感，体悟其中的价值理念。在教授《黄河颂》时，可以利用多媒体播放展现黄河波澜壮阔景象的视频，并配上慷慨激昂的音乐，让学生直接领略黄河的磅礴气势。引导学生进行情境朗读，使其能读出文本里对黄河的高度赞扬以及对祖国的深厚热爱之情，在沉浸式的体验过程中培养家国情怀。在开展《变色龙》教学活动时，安排学生开展角色扮演活动，让学生分别模仿扮演奥楚蔑洛夫、赫留金等角色，学生通过细致地模仿人物在对话中使用的独特语言、展现出的典型动作以及流露出的神情姿态，能深入地感受人物身上体现出的虚假、趋炎附势的特性，通过活动引导，有助于促使学生树立一种秉持正义、处事公正的道德素养。

2.3开展多样化语文活动

丰富多样的语文活动可突破课堂教学的限制，促使学生在实践中深入强化对德育内涵的理解以及践行。教师应结合教材的特性和学生的兴趣设计契合教学实际的语文活动，把德育元素融入活动的整个流程中。可以开展经典诵读活动，组织“经典诵读竞赛”“古诗文品鉴会”等，使学生在诵读期间感受经典文化具有的独特魅力，体悟其中包含的道德精华与人文情感，培养文化自信以及家国情感。伴文本教学布置具有针对性的写作任务，如在读完《土地的誓言》后，安排学生撰写一篇名为“我的家国情怀”的短文，在写作中抒发情感并且进行思考，让德育认知得到深化。能组织一些社会实践活动，像在教学《驿路梨花》后开展社区志愿服务活动，让学生在实践过程中践行雷锋精神，达成知识与行动相统一的目标。

2.4优化课堂评价体系

精准且科学的课堂评判机制，能促使教师特别关注立德树人理，在教学过程中的融入，充分激发学生在道德层面的成长活力。当下，应突破仅聚焦知识层面的单一评价模式，积极搭建具备多元特性的评价体系，把学生在道德中的具体表现、情感态度等要素全面纳入评价范畴。评价的具体内容应广泛覆盖学生在课堂上的发言表现、对文本的感悟深度、参与各类活动的积极程度以及日常行为规范等多个维度，尤其要着重留意学生在学习进程中展现出的家国情怀、责任担当意识、诚信友善品格等素养。评价的方式应着重把过程性评价和终结性评价结合，把教师评价、学生的自我评估以及相互评价结合，依据评价要及时地对学生取得的进步予以肯定，把不足指出来，引导学生持续提高道德素养。借助评价得到的反馈，助力教师对教学策略优化，增强立德树人融入教学产生的实际效果。

3立德树人理念融入保障措施

3.1强化教师素养提升

教师为将立德树人理念融入课堂的关键力量，其素养会直接对融入成效产生影响。学校应有规律地组织教师开展相关培训，对立德树人理念以及部编教材的编排特性展开深入剖析，引领教师转变教学观念，让教师重视语文教学蕴含的育人价值。强化对教师教学能力的培训，使教师在挖掘文本德育元素、设计德育活动、创设教学情境中的能力得到提升。倡导教师踊跃开展教学研究以及交流活动，把将立德树人理念融入教学过程的经验进行分享，彼此学习、一同进步。引领教师重视自身的道德涵养，以自身为典范做好教书育人的楷模，以自身的言谈举止为学生树立可资借鉴的榜样，发挥口头传授与行为示范的积极效用。

3.2完善教学资源建设

充足多样的教学资源，可为立德树人理念的融入提供坚实的支撑。学校应凭借部编教材，对各类教学资源整合，搭建完备的德育资源库，涵盖红色经典的篇章、传统文化的素材、时代楷模的事迹等，便于教师在任何时候都能调取运用。要激励教师结合教学的实际，研发具有个性化特点的教学资源，如微课、课件、案例等，增强教学的针对性和趣味性。全方位地善用新媒体的资源，像精彩的短视频、有深度的纪录片之类，把资源融入课堂教学中，拓宽德育渗透的途径，让立德树人的理念呈现得更鲜活形象，更易于被学生接纳。还要大力强化校园文化的建设，营造出浓郁的德育氛围，使学生在不知不觉间受到良好的熏陶。

3.3加强家校协同育人

培育品德、树立志向是一项成体系的工程，需要学校和家庭间进行紧密的协作，形成一种培育人才的合力。学校应强化和家长间的沟通与交流，借助家长会、上门家访、在线上沟通等途径，向家长传达培育品德、树立志向的理念，引领家长关注孩子的道德教育，促使家庭教育观念发生转变。激励家长参与和语文教学有关联的品德教育活动，如亲子共同阅读经典书籍、一同投身社会实践活动等，使得家长成为培育品德、树立志向工作的参与人员和推动力量。引领家长关注自身的言语和行为表现，给孩子树立具有积极示范意义的家庭楷模，营造出融洽和睦的家庭环境气氛，使学生在日常的家庭生活中也能接受道德感染与熏陶，达成学校教育和家庭教育间的有效结合。

结论

将立德树人理念融入初中语文课堂，是达成教育根本任务、助力学生全方位发展的必要需求，也是部编初中语文教材教学的关键目标。部编初中语文教材含有大量的德育资源，为立德树人理念的融入奠定了稳固基础。现阶段的教学中依旧存在如文章内容与道德教育分离、教学方法缺乏多样性等问题，对育人实际效果的呈现形成了阻碍。凭借深入挖掘文本中的德育意义、营造沉浸式的教学环境、开展形式多样的语文活动以及完善课堂评价机制，能切实达成将立德树人理念融入课堂的目的，达成语文工具性和人文性的整合。对教师素养强化，对资源建设进行完善，对家校协同加强，能为理念的融入给予有力的保障，使语文课堂切实成为具有培根铸魂、启智润心作用的育人场所，帮助初中生成长为品德良好、素养全面的时代新青年。

参考文献

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