摘要

立德树人视域下大学思政课堂是思想价值引领的核心载体，承担着将主流价值观念融入知识传授的重要职能。当前思政课堂育人实践存在育人目标与教学内容脱节、教师主导与学生主体失衡、理论教学与实践体验割裂等问题。需通过构建目标引领的内容体系、培育双主体互动的教学模式、推进理论实践融合的育人机制，破解现存矛盾，落实育人要求，为大学生成长筑牢思想根基。

关键词

立德树人；大学思政课堂；价值引领；育人实践

引言

立德树人是高等教育人才培养的根本任务，大学思政课堂作为落实这一任务的核心载体，承担着知识传授与价值引领双重职能，直接关系高等教育人才培养的思想底色。当前思政课堂育人实践中的多重内在矛盾，制约了育人效能的充分释放。系统梳理其育人实践逻辑，厘清现存问题机理，探索优化路径，对提升思政课程育人质量具有重要现实意义。

一、立德树人视域下大学思政课堂育人的内涵与实践逻辑

结合高等教育人才培养核心导向，立德树人的核心是培育具有坚定理想信念、健全人格的社会主义建设者和接班人。大学思政课堂作为思想价值引领的核心载体，需将主流价值观念融入知识传授全过程，结合大学生认知规律与价值形成路径，通过科学的内容编排和教学设计，将思想引导融入教学各环节。其育人功能可突破单一知识灌输，覆盖思想塑造、品格养成、能力提升三大维度。实践中，需锚定立德树人根本方向，平衡知识输出与价值引导，实现二者同频推进，为大学生终身发展筑牢思想根基，为高等教育人才培养质量提升提供思想支撑。

二、大学思政课堂育人实践的现实困境与内在矛盾

（一）育人目标与教学内容的脱节

立德树人导向下，思政育人目标需兼顾价值引领与知识传递，但当前目标偏宏观，未细化到具体教学环节、未适配不同专业学生认知特性，指引作用不足。教学内容碎片化，侧重单个概念原理讲解，未串联背后价值逻辑，导致价值引领与知识传授分离；育人目标未拆解至知识点，缺乏达成校验标准，难以通过常规教学落地。

（二）教师主导与学生主体的失衡

思政课堂育人需教师引导与学生能动性协同，但多数课堂以教师单向灌输为主，教学设计侧重完成教学进度，忽视学生兴趣与思想困惑，互动形式化，缺乏深度思辨空间。学生参与度低，难以关联自身成长、内化主流价值；师生缺少常态化思想沟通，教师难掌握学生动态，学生个性化需求无法及时回应，影响育人成效。

（三）理论教学与实践体验的割裂

思政理论价值需落地实践才能形成育人闭环，但多数课堂以理论讲授为主，案例教学仅停留在资料展示，未开展深度场景推演，与现实关联度低。配套实践活动统一化，未适配不同专业学生成长场景，学生难以将理论与生活结合，对理论仅机械记忆，无法转化为行为自觉和解决实际问题的能力。

三、大学思政课堂育人实践的优化路径

（一）构建目标引领的内容体系

结合立德树人导向，思政课程内容体系需锚定价值引领与知识传授融合的核心方向。将宏观育人要求拆解到各章节模块，结合不同专业学生认知特性调整内容逻辑，将主流价值观念嵌入知识点讲解，契合大学生价值形成规律。梳理知识点背后价值逻辑，打破内容碎片化局限，让价值引领贯穿全链条。搭建内容适配性与目标达成度校验标准，结合大学生认知习惯转化抽象理论，兼顾知识系统性与价值渗透性，确保育人目标落地，助力学生形成符合社会要求的价值观念。

培育双主体互动的教学模式

思政课堂育人成效的落地，离不开教师引导作用与学生主观能动性的协同发挥。教育工作者可以调整原有的单向知识灌输的教学逻辑，将教学设计的出发点从完成教学进度转向回应学生的思想困惑与成长需求，在课堂环节设计中预留足够的空间供学生开展深度的价值思辨。教育工作者可以选用问题导向式的内容呈现方式，围绕大学生日常接触的现实议题设置讨论主题，引导学生主动把理论内容和自身的成长困惑建立关联，主动完成对主流价值观念的内化思考。教育工作者可以搭建常态化的师生思想沟通渠道，定期收集学生对教学内容的反馈调整教学节奏，及时回应学生的个性化价值引导需求，逐步提升学生在思政课堂的参与意愿与参与深度。教学模式调整过程中也会兼顾不同性格学生的表达习惯，设置多种形式的参与路径，让性格偏内向的学生也能找到适合自己的表达渠道，保证所有学生都能在课堂参与过程中获得相应的价值引导，逐步提升思政课堂整体的育人质量，让思政课程的思想引领作用得到更充分的发挥。

推进理论实践融合的育人机制

思政理论的价值传导最终要落脚到学生的日常行为层面，才能形成完整的育人闭环。教育工作者可以调整原有的重理论讲授的教学安排，在案例教学环节引导学生结合所学理论开展场景化推演，增强理论内容与现实场景的关联度，打破理论讲解与现实应用脱节的局限。教育工作者可以设计分层分类的实践活动体系，结合不同专业学生的成长场景调整实践内容的设计方向，让学生能够把课堂上学到的理论知识和自身的生活场景建立有效关联。教育工作者可以设置实践成果的交流反馈环节，引导学生梳理实践过程中获得的情感体验，逐步形成用主流价值观念判断解决实际问题的能力，实现理论认知向自觉行为的转化。机制搭建过程中也会充分考量不同年级学生的实践能力差异，设置梯度化的实践任务要求，让学生能够在能力范围内完成对应的实践内容，在实践过程中逐步深化对思政理论的认知，真正把所学内容转化为日常行为中的自觉选择，实现思政课堂育人的最终目标。

结语

大学思政课堂育人效能提升是一项长期系统工程，需始终锚定立德树人根本方向，兼顾知识输出系统性与价值引领渗透性。结合大学生认知规律与成长需求，从内容体系、教学模式、育人机制三个维度协同推进，破解现存矛盾，实现主流价值有效传导，为培育符合时代要求的社会主义建设者和接班人筑牢思想根基。

参考文献

[1]李冬淑.“大思政课”视域下的高职思政课实践教学路径研究[J].现代职业教育,2025,(32):121-124.

[2]漆学鹏.“大思政课”视域下高职思政课的实践教学[J].思想政治课教学,2023,(12):26-29.

[3]陈思雨,杜素珍.“三域三特三式”：高职院校大思政课多维育人实践研究[J].吉林教育,2025,(32):66-68.

...

阅读全文