如何指导学生制定活动方案

王德增

宁陵县基础教育发展中心 476700

摘要：在综合实践活动课程中，引导学生自主制定活动方案是培养学生规划能力、落实课程“预设性与生成性统一”理念的关键环节。然而，学生在方案制定过程中常出现目标模糊、分工不清、过程预设不足等问题，亟需教师提供系统、适切的指导。本文基于教学实践，梳理了主题活动方案的基本要素，提出了“由扶到放”的分阶段指导策略，并结合具体案例分析了方案制定中常见的问题及应对对策。研究认为，教师的指导应注重示范引领、可行性论证与过程性反思，帮助学生逐步从“学会规划活动”走向“学会规划人生”，从而真正发挥综合实践活动的育人价值。

关键词：综合实践活动；活动方案制定；指导策略

• 引言

《礼记·中庸》中说：“凡事预则立，不预则废”，意思是说:无论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。它强调了做事之前先制定一个切实可行的计划的重要性。事实上，做事有计划对于一个人来说，不仅是一种做事的习惯，更重要的是反映了他的做事态度，是能否取得成就的重要因素^[1]。因而，学会制定活动方案是学生实施活动前的必要准备，体现出活动的预设性，保障了活动有序地进行。通过制定活动方案，使学生对活动的目标更明确、活动的步骤更清晰、活动的过程更科学。周密完善、切实可行的活动方案将为学生顺利、有效地开展活动打下坚实的基础。

在综合实践活动中安排制定方案，旨在让学生通过小组合作，同伴互助的方式，学会方案的制定，努力使活动主题更突出，活动组织更严密，活动过程更有序，活动成果更显著。在方案制定课的教学中，教师要让学生明白制定计划的重要性和必要性，指导学生正确把握活动方案的基本要素和基本格式，自主、规范地进行活动设计，再通过交流、合作、论证，进一步完善活动方案。

• 主题活动方案的基本要素与表现形式

 在长期的教学活动中，学生一直扮演的是活动被动参与者的角色，教师往往把一切细节都考虑到、安排好，然后学生只是参加一下而已，学生缺乏自主设计、主动策划意识。如何让学生真正成为一个活动的主动策划者，从而实现学生从规划活动逐渐走向规划人生呢？自主制定活动的方案是学生自主规划活动的第一步^[2]。

 活动方案是学生开展活动前的必要准备，体现出活动的预设性，保障了活动有序地进行。主题活动方案一般包括：活动主题、本组的课题、本组承担的问题、小组成员及分工、指导教师、活动时间、活动的目标、活动的主要内容及步骤、预期成果及表现形式、可能遇到的主要困难及应对的策略。

（一）活动主题

可以让学生根据自己选定的主题、为自己的活动起个性化的标题，体现出儿童特有的趣味。例如《我的宠物狗宝贝》、《我的教室我做主》等，标题应该是孩子们自己思考的结果。为活动起一个响亮、有趣的名字，能够引发学生的活动兴趣，提高学生在活动过程中的积极性。

（二）活动目标

活动目标应该是立体的。教师可以提醒学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来考虑。但一定要注意，无论从表达，还是从理解，我们都绝不能要求学生能够像老师这么专业，应该让孩子们用自己能够理解的方式来表述。例如，将“知识与技能”注解为“我们计划从本次活动中学到的知识与本领”等，这样的语言才更加贴近孩子们的实际。

（三）活动准备

活动准备指学生活动主题必要的资源准备。它既包括活动所需的文本资源，如文献、档案、课外读物、录音带、录像带、光盘等；也包括一些超文本式资源的准备，如学校现有场地资源的利用，校外实践基地、社区、名胜古迹等的开发；还包括人力资源的利用、学校内部教师以及校外热心参与活动人员的准备等。 可以将“准备”细化为“需要用到的工具”、“需要得到谁的帮助”等，这样有利于孩子们提前做好相应的准备，提高活动效率。

（四）活动过程与方法

 过程与方法需要孩子们做出比较详细的规划，例如，几月几日，星期几，到哪儿去调查，调查表由谁准备，有谁记录，争取谁的指导等等内容。学生们，尤其是三、四年级的学生，年龄较小，他们外出活动最好由教师或家长陪同，以免发生意外。

（五）预期成果与展示方式

 即孩子们准备用什么样的方式来展示自己的活动成果，如何将自己的活动成果与同学、老师进行交流并得到他们的意见或建议。

 一开始活动方案可以由教师组织同学们讨论后设计，此后逐步体现出“由扶到放”的过程，在学生具备一定的能力后，最终还是应该由学生自行设计。也许学生的活动方案还比较幼稚，不够完美，但是这毕竟是孩子们自己的成果，体现了孩子们独立学习的意识与能力。

（六）活动案例

《谁不说俺家乡好》学生设计的活动方案

一、活动主题：谁不说俺家乡好

二、本组课题：关于豫剧的研究

三、活动目标：

四、课题分解：

1. 了解豫剧的历史

2. 学会表演豫剧的基本方法

3. 排演简单的豫剧片段

五、活动方式：上网查询，采访豫剧表演艺术家、排练与演出

六、主要成果：资料在黑板报里展示：豫剧的发展历程、豫剧的名家及流派的表演特点

七、组内分工：李明负责上网查资料、王芳负责采访表演艺术家、刘丽负责演出道具的设计与制作、黄凯负责剧本与排练，各个阶段在分工的基础上注意合作

八、指导教师：王老师

九、时间安排：一个月

十、主要困难：

1. 制作演出道具的材料不容易找到。

2. 表演艺术家如何联系？

根据活动活动类型的不同，主题活动方案的要素会有所不同。主题活动方案既可采用文本式，也可采用表格式。在根据活动活动类型的不同，主题活动方案的要素会有所不同。

示例一：学生活动方案（适用于中年级）

活动主题
活动目的
小组成员
组长		指导老师
研究方法
时间安排
地点安排
研究所需条件
内容、步骤、方法

示例二：学生活动方案（适用于高年级）

我们的活动主题
我们的活动目的
我们的合作伙伴
我们的任务分工
我们的智囊团（填上人名）	与专家面对面
	与老师聊一聊
	与伙伴对对碰
我们的活动方法	调查法（  ） 问卷法（  ） 访谈法（  ） 实验法（  ） 观察法（  ）我还有好方法
我们的求助方式	网上搜索（  ）  专家访谈（  ）  实地调查（  ）  小组讨论（  ）实验研究（  ）  资料搜索（  ）  图书查询（  ）
我们的活动计划	步骤	时间	内容	目标
	第一步
	第二步
	第三步
我们的成果展示	图片音像让你眼前一亮（  ）  文字报告让你不敢小瞧（  ）试验演示让你拍手称好（  ）  实物模型让你耳目一新（  ）
家长的话
指导老师的话

• 主题活动方案实施策略

（一）由“扶”到“放”，分段指导

1、开设方法指导课，明确方案内容

在学生制定活动方案之前，应该通过方法指导课的方式，向学生介绍一个完整的活动方案应包括哪些内容，有什么注意事项。这样能使方案制定得更规范，更完整^[3]。

制定方案要指导学生经历从“由扶到放”的过程。中年段，主要以“扶”为主，高年段主要以“放”为主，扶放结合。学生在初次拟定活动方案时，往往不知从哪里下手。因此，指导教师可先将自己拟定的活动总方案给学生参考，引导学生了解方案的基本要素，拟定方案的基本方法。然后，教师可设计相对固定的方案设计表给学生填写，指导学生思考方案设计时主要问题。当学生对方案的设计比较熟悉的时候，教师可放手让学生自主确定方案的形式及要素。学生的主题活动方案设计完成后还需要在班上进行交流，以协调各组间的合作并解决实施中可能出现的问题。通过方案的交流，找到最佳活动策略。

2、提供成功范例，发挥示范作用

“我听见了就忘记了，我看见了就记住了。”因此，提供一份成功的方案给学生参考，有时比教师一味的讲解更有作用。当然，综合实践活动倡导个性、提倡创新，反对照样画葫芦。给学生提供成功的方案，并不是要学生一味地模仿，而是要学生在此基础上有创新，仅起一个抛砖引玉的作用。而且，此方法在综合实践活动起步阶段使用较好。不过，成功方案的交流，经验的借鉴，却不止局限于起步阶段。

3、组织方案交流与论证，优化可行性

（1）时间安排是否合理。

开展综合实践活动，时间安排要合理。时间安排不能太紧，因为活动中有很多不可预测的因素，要留有回旋的余地。时间跨度也不宜太大，否则时间一长，学生热情减退，积极性难以调动，倘若其中再有人员（指导老师、学生）的变动，则更不利于活动的实施。同时，在时间使用上，还要防止前紧后松或前松后紧的现象。 

（2）方案制定是否具体细致。

活动方案制定越具体，对一些细节性问题考虑越周到，实施起来就越方便，碰到的困难也就越少。因此，在论证活动方案时，要仔细考虑方案制定是否具体，如时间的安排，地点的安排、组织形式，人员的分工合作、活动内容等都要一一细化，便于在活动中有的放矢。

活动方案不可能一下就制定得十分详细具体，需要一个逐步完善的过程。

可行性是方案的灵魂。制定活动方案的目的是让活动开展得更有序，所以可行性是方案的灵魂，什么样的方案具有可行性？

（1）在小组内达成共识的方案可行性强。方案的有些细节可能在设计之初不被全体成员认同，在确定前可以讨论，修正；在确定后，即使存在不同意见，也需要按方案实施。

（2）具有可调整空间的方案可行性较强。按方案实施活动，不是一个简单的按图索骥的过程。因为在现实活动中，学生活动的情景千变万化，指导学生处理好方案的预设性与生成性，学会根据实际情境及时对活动方案进行调整。

（3）条理清晰，安排具体的方案可行性强。方案是行动的指南，决定了活动的方向及进程，如果方案中对活动步骤及过程缺少必要设计，没有时间的安排及分工的考虑，就很难在具体活动中起到“导航”的作用。

（4）对活动中困难有充分预期的方案可行较强。对活动中困难的预期有利于帮助学生把握活动的重难点，有利于教师进行针对性的指导。由于对活动中可能遇到的困难有比较充分的思想准备，也可有效地防止学生在活动中出现浅尝辄止的现象。

根据活动主题的不同，学生在制定活动方案时还会出现一些其它的问题，学生在这个阶段出错是十分正常的，学生是在错误中长大的，错误是一种履历性、情景性的教育资源，教师的指导的目的不在于告知学生正确的方法，教师的指导更注重引导其进行过程中的反思。

（二）“长”“短”结合，动态调整

主题活动的方案往往是对一个综合性主题的时间较长的安排，是对活动的一个整体规划。为了保障活动的顺利进行，还需要学生针对具体的活动制定相关的计划。如上述《谁不说俺家乡好》这个主题活动，关于豫剧研究的课题组在活动前，除了需要制定如上的活动方案外，在活动进程中，还需要根据活动内容的不同，制定一些短期计划。如在上网查询前，对查找哪些内容有一个明确的安排；在采访活动前，拟定采访提纲；在制作道具时，还需要有相应的设计图或流程说明；在排练、演出活动前，学生需要有详尽的排练、演出计划等。

（三）过程指导，风险预判

教师在学生完善活动方案后，要对即将进行活动时所要注意事项和可能出现的问题进行一定的指导，比如：外出活动路线设计、交通安全，被调查访问单位能否接待，采访记录的方法，调查问卷设计、资料的搜集、整理、保管等；学生遇到一些可能会发生的困难怎么办？每次进行活动后如何进行自我反思？要加强过程记录……以便学生有一定的心理承受力和对未来活动的再次计划。

• 主题活动方案常见问题及对策

（一）主题活动方案常见问题

 1、目标定位不准确。

 孩子，尤其是中低年级的孩子，不容易准确地预设活动的目标，很有可能将目标定位过高或过低。教师要及时的给予指导。

对于刚刚接触到本门学科的孩子来说，可以先以微型的综合实践活动开始入手，着重先培养学生的学习能力。因此，每一次活动要实现的目标不宜过多，一次活动达到两、三个目标就可以了，否则无论是从方案的设计还是活动的组织上，都加大了难度。

  2、分工不详细、不明确

 孩子的能力是有差异的，综合实践活动需要每一个孩子都参加，而不只是少数学生的舞台。在活动中，每个成员都要承担一定的任务，这样才能使每位学生都在活动中得到锻炼，得到综合发展，因此，在活动方案的设计中，要将每位成员的分工都明确并交老师审定。如果遇到分工不均、部分学生无事可做的情况，教师要及时地协调。

  3、不能正确预设活动的过程

 活动的过程是活动计划的重头戏，也是孩子们在制定活动计划中的难点。由于学生们年龄小，对于很多事有些过于理想化。教师要提醒孩子们，活动过程的预设要符合活动主题与目标，要符合实际情况，同时要正确地估计到活动中可能遇到难题，力争提前做好准备。

  中低年级的综合实践活动过程不要过多复杂，设计的活动以不超过三个为宜，否则容易造成活动时间过长、活动过程不好把握等问题，甚至造成活动没有结果，不了了之的局面。

  4、找不到合适的展示形式

  孩子们总是非常想把自己的成果展示给老师、同学们看，共享收获的成果。但由于年龄小，许多孩子设想的展示形式比较单一，不够立体，教师可以让不同的小组相互出出主意，也可以将自己的建设与意见与孩子们共同讨论，共同正确预设展示的形式，使活动更加丰富多彩。

（二）主题活动方案应对策略

1、分层设定目标，降低认知门槛

针对目标定位不准确的问题，教师可将三维目标转化为儿童化句式，如“我们想学到……”（知识与技能）、“我们打算怎么做……”（过程与方法）、“我们希望自己有什么变化……”（情感态度与价值观），降低表述难度。每次活动目标控制在2～3个，避免贪多求全。同时通过追问引导学生自我检验目标合理性，如“这个目标一周内能完成吗？”“需要哪些条件？”帮助学生学会自主评估与调整。

2、细化任务分工，明确责任到人

针对分工不详细、不明确的问题，教师可要求每组以表格形式列出“任务内容—责任人—完成时限”，确保分工具体可视。建议小组设置“机动协调员”负责临时任务调配，长期活动可实行阶段性轮换分工，让每位成员体验不同角色。当发现分工不均或部分学生无事可做时，教师及时介入，引导小组重新协商，如提问“这个任务还可以怎么拆分？”“哪些工作需要多人配合？”促使学生主动调整。

3、强化过程预设，增设预案环节

针对不能正确预设活动过程的问题，教师在方案交流环节可引导学生对活动步骤进行课堂模拟推演，按顺序逐一说出“先做什么、再做什么、最后做什么”，发现漏洞当场补充。在方案表格中专门设置“预计困难”和“解决办法”两栏，强制学生进行风险预判。中低年级活动步骤以不超过3个阶段为宜，高年级可适当增加，但需设置阶段检查节点，避免过程失控导致活动无果而终。

4、丰富展示选项，鼓励多元表达

针对找不到合适展示形式的问题，教师可事先准备“展示形式菜单”（如手抄报、PPT、实物模型、情景剧、音视频、展板等），供学生自主选择。组织“展示创意互助会”，让各小组交流设想，同伴和教师共同提出建议，拓宽思路。同时鼓励学生展示活动过程中的材料（如调查问卷原稿、采访记录、工作照片等），降低对“完美成果”的追求，让不同能力层次的学生都有可呈现的内容。

• 结论

 综合实践活动方案是综合实践活动实施的蓝图。尽管综合实践活动具有较强的生成性、开放性，难以在活动前做出详尽无遗的规划，但活动方案的精心策划，设计与组织却是综合实践活动顺利、有效开展的基本前提。可以说，综合实践活动方案对综合实践活动开展及其实施有重要影响。让学生通过综合实践活动方案制定的过程逐步学会制定计划、提高规划能力，并使学生从规划活动逐渐走向规划人生，为学生的未来发展奠定基础，这便是综合实践活动方案制定的价值所在。

参考文献：

[1] 韩金锁.综合实践活动中如何指导学生制定活动方案[J].科普童话：新课堂, 2019(31):1.

[2] 黄少奔.小学综合实践活动方案设计指导课的推进策略[J].教学月刊:小学版(综合), 2023(4):51-53.

[3] 王敏.2024年荔湾区中小学及托幼机构学生常见病健康宣教活动实施方案(征求意见稿)[C]//广州市第十四届健康教育与健康促进学术交流活动.广州市荔湾区疾病预防控制中心, 2024.

作者简介：王德增 1970.10 男 河南宁陵县 汉族 本科 中学高级 宁陵县基础教育发展中心 研究方向:中小学综合实践活动课程开发与教学

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