群文阅读教学下初中语文阅读教学策略

秦小红

襄阳市襄城区杨威中学 441048

摘要：随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的深入实施，核心素养导向下的初中语文阅读教学面临新的挑战与机遇。群文阅读作为一种新型教学模式，以议题为核心、多文本为载体，打破了传统单篇阅读教学的局限，在丰富学生阅读量、培养思维能力、提升语文核心素养等方面发挥着重要作用。本文结合部编版初中语文教材实例，分析群文阅读教学在初中语文课堂中的应用优势，探索切实可行的教学策略，旨在为初中语文教师开展群文阅读教学提供实践参考，推动初中语文阅读教学提质增效，助力学生语文综合能力的全面发展。

关键词：群文阅读；初中语文；教学策略；部编版教材；核心素养

一、引言

阅读是初中语文教学的核心环节，是学生积累语言素材、提升思维能力、传承文化基因的重要途径。长期以来，初中语文阅读教学多以单篇文本为核心，教师主导讲解、学生被动接受的教学模式，不仅限制了学生的阅读视野，也难以满足学生核心素养发展的需求^[1]。随着语文课程改革的不断深化，群文阅读教学逐渐走进初中语文课堂，成为突破传统阅读教学困境的有效路径。群文阅读是指教师围绕一个核心议题，选择一组具有内在关联的文本，引导学生在对比、分析、整合、探究中开展阅读活动，实现从“读懂一篇”到“读通一类”的阅读能力提升。基于此，深入挖掘群文阅读教学的优势，结合部编版初中语文教材特点，探索科学有效的教学策略，对于提升初中语文阅读教学质量、促进学生语文核心素养发展具有重要的现实意义。本文结合教学实践，对群文阅读教学下初中语文阅读教学策略进行深入探讨，为一线教学提供参考。

二、初中语文群文阅读教学优势

（一）拓宽阅读边界，丰富积累储备

传统初中语文阅读课堂长期以单篇精讲为主，课堂容纳的阅读篇目十分有限，学生阅读视野被局限在教材篇目之内，涉猎范围狭窄、阅读体量严重不足，很难达到新课标规定的初中阶段课外阅读总量要求。群文阅读以统一议题为轴心，在有限的课堂课时内整合多篇具有内在关联的优质文本，打破了单篇教学的阅读局限。学生能够在同一课堂中接触记叙文、散文、文言文、说明文等不同体裁，以及不同作家、不同创作风格的文章，极大拓宽了阅读边界。同时，学生在集中阅读中能够快速积累语言素材、优美句式与写作技法，不断充实自身阅读储备，逐步构建起层次清晰、体系完整的语文阅读认知框架，为语文学习筑牢基础^[2]。

（二）锻炼思辨能力，优化思维品质

群文阅读教学的核心精髓在于多文本之间的对比分析、归纳整合与深度探究，这也是区别于传统单篇阅读教学的关键所在。传统阅读教学多以教师标准答案式讲解为主，学生只需被动接受既定解读，缺乏独立思考与多元探究的空间。而在群文阅读模式下，学生需要自主通读多篇关联文本，主动梳理文本在主旨立意、结构布局、表达手法、情感表达等方面的异同点，归纳多篇文本的共同内核与独特个性。整个学习过程摒弃了固化、单一的标准答案式解读模式，倒逼学生独立思考、辩证分析、整合提炼，有效锻炼批判性思维、比较思维与逻辑归纳能力，不断深化思维层次、拓宽思维广度，从浅层文本理解走向深度思维探究，持续优化自身思维品质^[3]。

（三）唤醒阅读兴趣，养成良好习惯

长期以来，传统单篇阅读课堂教学形式固化、授课模式枯燥，知识点拆解式的讲解容易让学生产生审美疲劳和阅读抵触情绪，难以激发发自内心的阅读主动性。群文阅读彻底改变了这一现状，在文本选材上更加灵活多元，选材内容贴合初中生认知水平、兴趣特点与生活经验，摒弃生硬晦涩、脱离学生实际的篇目，极大提升了文本的可读性与吸引力。在课堂组织形式上，以自主默读批注、小组合作探究、课堂成果交流为主，充分尊重并凸显学生的课堂主体地位，改变了教师单向灌输的老旧模式。学生从被动听课转变为主动探究、自主表达，在沉浸式阅读与互动交流中感受语文文字的魅力，从根本上唤醒内在阅读兴趣，逐步摆脱任务式阅读心态，自觉坚持课外阅读、深度阅读，真正养成可持续、常态化的长效阅读良好习惯。

（四）落实素养目标，提升综合语文能力

语文核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大维度，而群文阅读教学模式与核心素养培育目标高度契合、全方位适配。在语言层面，学生积累丰富语言表达形式，提升语言感知与运用能力；在思维层面，依托多文本对比探究，实现思维的拓展与进阶；在审美层面，品读不同文本的语言美、情感美、意境美，提升文学鉴赏与审美创造能力；在文化层面，透过文本品读人文内涵、民俗文化与精神价值，实现优秀文化的浸润与传承。同时，群文阅读能够有效衔接课内与课外阅读，以课内议题阅读带动课外拓展阅读，实现课内外阅读一体化发展，全方位落实语文素养培育目标，稳步提升学生的综合语文应用能力^[4]。

三、初中语文群文阅读教学策略

（一）精准定位议题，搭建群文阅读核心框架

议题是群文阅读教学的核心，是连接多篇文本的纽带，精准定位议题是群文阅读教学成功的关键。初中语文群文阅读的议题设置，应立足部编版初中语文教材，结合学生的认知水平和语文核心素养发展需求，遵循针对性、关联性、探究性的原则，确保议题能够统领多篇文本，引导学生开展深度探究。

议题的选择可以从教材单元主题、文本体裁、写作手法、思想内涵等多个角度入手，既可以围绕教材中的核心知识点设置议题，也可以结合学生的生活实际和时代热点设置议题，让议题具有较强的针对性和实用性。同时，议题的表述应简洁明了、通俗易懂，符合初中生的认知特点，能够激发学生的探究兴趣，引导学生主动参与阅读探究活动^[5]。

以部编版初中语文七年级上册第二单元阅读教学为例，本单元的阅读主题是“亲情”，教材收录了《秋天的怀念》（史铁生）、《散步》（莫怀戚）、《散文诗二首》（《金色花》《荷叶·母亲》）等文本，围绕这一单元主题，我们可以设置“品读亲情文本，感悟人间温情”的核心议题。在议题的统领下，整合教材中的四篇文本，引导学生阅读探究：不同文本中体现的亲情有什么不同？作者是通过哪些细节描写来表达亲情的？这些文本在语言表达和情感传递上有什么共性和差异？通过这一议题，将多篇文本有机连接起来，让学生在对比阅读中深入感悟亲情的内涵，提升语言鉴赏能力和情感体验能力。

（二）科学组合文本，保障群文阅读教学实效

文本组合是群文阅读教学的基础，科学合理的文本组合能够让群文阅读更具逻辑性和实效性。初中语文群文阅读的文本组合，应以议题为核心，结合部编版初中语文教材的文本资源，遵循“关联性、多样性、梯度性”的原则，选择具有内在关联、体裁多样、难度适中的文本，形成完整的群文阅读体系。

以阅读议题“山水之美”教学为例，在围绕“山水之美”这一议题开展群文阅读教学时，可以结合部编版初中语文教材资源，科学组合文本。比如，选取七年级上册《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）两篇散文，这两篇文本都是描写自然山水之美，语言生动形象，难度适中，适合初中生阅读，让学生初步感受山水之美；或者选取八年级上册《三峡》（郦道元）这篇文言文，引导学生对比文言文与现代散文在描写山水之美时的语言差异和表达手法差异；最后，选取八年级下册《壶口瀑布》（梁衡），这篇文本在描写山水之美的同时，融入了作者的人生感悟，难度稍高，能够引导学生深入探究山水之美的深层内涵。通过这样的文本组合，既有现代散文，又有文言文；既有单纯的景物描写，又有情景交融的作品，文本之间既有关联又有差异，梯度分明，能够有效引导学生逐步深入探究“山水之美”的议题，提升阅读能力和审美鉴赏能力。

（三）优化教学方法，引导学生主动探究

群文阅读教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主探究能力和合作学习能力。初中语文教师在开展群文阅读教学时，应打破传统“教师讲、学生听”的教学模式，优化教学方法，采用自主阅读、合作探究、对比分析、总结归纳等多种教学方法，引导学生主动参与阅读探究活动，让学生真正成为阅读的主人。

以部编版初中语文八年级下册“民俗文化”单元的群文阅读教学为例，可以围绕“探寻民俗魅力，传承文化基因”的议题，整合《社戏》（鲁迅）、《安塞腰鼓》（刘成章）、《灯笼》（吴伯箫）三篇教材文本，优化教学方法，引导学生主动探究。让学生自主阅读三篇文本，梳理文本内容，明确每篇文本所描写的民俗活动，初步感受民俗文化的魅力；将学生分成小组，开展合作探究，讨论“三篇文本描写的民俗活动各有什么特点？作者是如何通过描写民俗活动表达思想情感的？这些民俗活动蕴含着怎样的文化内涵？”等问题，小组内相互交流、相互补充，形成小组观点；然后，组织全班交流，各小组分享探究成果，教师进行针对性点评，引导学生对比三篇文本在描写民俗活动时的写作手法、语言风格和情感表达差异，引导学生总结归纳，提炼民俗文化的核心内涵，认识到民俗文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，培养学生的文化传承意识。

（四）聚焦读写结合，提升语文综合能力

阅读与写作是初中语文教学的两大核心环节，二者相互关联、相互促进。群文阅读教学不仅要注重学生阅读能力的提升，还要注重读写结合，将阅读所学转化为写作能力，实现阅读与写作的有机融合，提升学生的语文综合能力。初中语文群文阅读教学中的读写结合，应立足群文文本，引导学生从阅读中积累写作素材、借鉴写作手法、学习表达技巧，然后通过写作实践，将阅读所得转化为自身的写作能力。

在部编版初中语文七年级下册“人物描写”群文阅读教学中，围绕“精准刻画人物，彰显人物个性”的议题，整合《阿长与<山海经>》（鲁迅）、《老王》（杨绛）、《台阶》（李森祥）三篇教材文本，聚焦读写结合，提升学生的语文综合能力。引导学生阅读文章及分析文本中人物描写的方法，感受人物描写在彰显人物个性中的作用，如《阿长与<山海经>》中通过外貌、语言、动作描写，刻画了一个善良、朴实、愚昧但又充满爱心的长妈妈形象；《老王》中通过细节描写，刻画了一个善良、忠厚、不幸的底层劳动者形象；《台阶》中通过动作、心理描写，刻画了一个勤劳、坚韧、渴望得到尊重的父亲形象。然后，引导学生积累文本中的人物描写精彩片段，借鉴文本的人物描写方法；布置写作练习，让学生运用所学的人物描写方法，刻画一个自己熟悉的人，要求突出人物个性，写出人物的特点。通过这样的读写结合，让学生在阅读中学习写作技巧，在写作中深化对阅读的理解，有效提升学生的阅读能力和写作能力。

（五）完善评价体系，促进学生全面发展

评价是群文阅读教学的重要环节，科学完善的评价体系能够有效促进学生的全面发展，提升群文阅读教学的质量。初中语文群文阅读教学的评价，应打破传统单一的评价模式，建立多元化、过程性、发展性的评价体系，既要关注学生的阅读成果，也要关注学生的阅读过程；既要关注学生的知识掌握，也要关注学生的能力提升和情感体验。

多元化评价要求评价主体多元化，不仅包括教师评价，还包括学生自评和互评，让学生主动参与评价过程，提升自我反思能力和评价能力；评价内容多元化，不仅评价学生的阅读速度、信息筛选能力、文本理解能力，还评价学生的合作探究能力、思维能力、写作能力和情感态度价值观；评价方式多元化，采用口头评价、书面评价、星级评价、积分评价等多种评价方式，激发学生的阅读积极性。过程性评价要求教师关注学生在群文阅读过程中的表现，及时给予针对性的反馈和指导，记录学生的进步和成长，帮助学生发现自身的不足，不断改进和提升。发展性评价要求教师以发展的眼光看待学生，注重学生的个体差异，尊重学生的独特见解和阅读体验，鼓励学生大胆探究、勇于创新，促进学生的全面发展。

四、总结

群文阅读教学作为核心素养导向下初中语文阅读教学的重要模式，打破了传统单篇阅读教学的局限，在丰富学生阅读量、培养学生思维能力、激发学生阅读兴趣、提升学生语文核心素养等方面具有显著优势。部编版初中语文教材为群文阅读教学的开展提供了丰富的资源，初中语文教师应立足教材，精准定位议题，科学组合文本，优化教学方法，聚焦读写结合，完善评价体系，让群文阅读教学真正落地生根。

参考文献：

[1] 马锋华.基于群文阅读初中语文以读促写的教学实践研究[J].小小说月刊, 2024(8):94-96.

[2] 王艳秋.群文阅读在初中语文课堂教学中的应用策略[J].  2025(3):70-72.

[3] 赵艳霞.基于培养学生核心素养的初中语文群文阅读教学策略研究[J].试题与研究, 2024(5):63-65.

[4] 师仲军.初中语文群文阅读的理论与实践探索[C]//2025年第一届文化信息与教育发展论坛论文集（上）.2025.

[5] 党萍.新课标背景下初中语文群文阅读的教学实施[J].  2025.

作者简介：秦小红 1978.05.14 女 本科 一级教师 襄阳市襄城区杨威中学 研究方向:初中语文

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