中华传统文化融入医学生人文修养课程教学的育人价值与实践策略研究

蒋芬

民办四川天一学院 618200

摘要：中华传统文化蕴含丰富的医德思想与人文精神，为医学生人文修养课程提供了深厚的育人资源。本文基于民办四川天一学院药学专业63名学生的问卷调查数据，系统分析了传统文化融入医学生人文修养课程的育人价值与现实困境。研究发现，传统文化在引导医学生确立职业价值取向、丰富课程思政内容体系、增强文化自信等方面具有显著作用，但当前教学仍存在融入深度不足、教学形式单一、实践环节缺失等问题。据此提出深度挖掘文化内涵、创新教学模式、强化实践转化等策略路径，旨在为医学人文教育提供理论参考与实践借鉴。

关键词：中华传统文化；医学生人文修养；课程思政；育人价值；实践策略

医德是医学生职业素养的根基，也是医学职业的灵魂所在。中华传统文化中“医乃仁术”“大医精诚”“悬壶济世”等理念，蕴含着深厚的医德思想与人文精神，为现代医学职业道德建设提供了历史文脉支撑^[1]。当前医学教育面临“重技术轻人文”的倾向，部分医学生存在职业信仰模糊、人文关怀不足等问题。如何将中华传统文化有机融入医学生人文教育，成为医学教育改革的迫切课题。

《医学生人文修养》课程作为医学生人文素养培育的重要载体，承担着引导学生树立正确职业价值观、提升人文关怀能力的育人功能^[2]。将中华传统文化融入该课程，既是传承优秀传统文化的内在要求，也是破解医学人文教育困境的有效路径。本研究结合教学实践与问卷调查，探究传统文化融入医学生人文修养课程的育人价值与实践策略。

一、中华传统文化融入医学生人文修养课程的育人价值

（一）涵养医德根基，确立职业价值取向

中华传统文化中的医德思想为医学生职业价值观培育提供了深厚的理论资源。孙思邈在《备急千金要方》中提出“大医精诚”的理念，要求医者既“精于医术”更“诚于品德”，这一思想与现代医学职业道德要求高度契合^[3]。传统医学强调“医乃仁术”，将“仁爱”作为行医的核心准则，要求医者以仁心待患者、以精诚求医术。将这些思想融入课程教学，能够引导医学生超越功利化的技术追求，确立“生命至上、关爱患者”的职业理念。

调研数据显示，98.41%的学生认同“仁爱济世、关爱患者的人文情怀”是最应传承的传统文化品质，88.89%的学生认同“精益求精、潜心钻研的治学态度”，82.54%的学生认同“家国担当、为国为民的责任意识”^[4]。这表明传统文化中的医德理念能够有效唤起医学生对职业价值的深层认同。

（二）丰富课程内涵，提升思政育人实效

传统文化为课程思政提供了丰富的内容素材。“天人合一”的生命观引导医学生树立整体健康理念；“诚实守信、保守医密”的职业准则与现代医学伦理规范高度契合；“悬壶济世”的价值追求强化了医学生的社会责任感^[5]。调研中，95.24%的学生对传统医德思想的融入感受颇深，87.30%的学生对古代医学家的行医事迹与精神传承印象深刻，82.54%的学生认为经典医籍中的人文智慧富有启发意义。传统文化融入后，课程满意度达92.06%（“非常满意”66.67%，“满意”26.98%），体现了传统文化对课程育人实效的提升作用。

（三）增强文化自信，推动医学文化传承

中华传统医学文化蕴含着独特的医学智慧与人文精神。通过课程教学引导学生深入学习《黄帝内经》《备急千金要方》等经典医籍，解读传统医德理念的现代价值，能够有效增强医学生的文化认同感与自豪感^[6]。调研显示，52.38%的学生表示对传统医学文化的认同感“显著提升”，46.03%“有所提升”，合计达98.41%。学生普遍希望在课程中进一步了解古代医学典籍中的医德思想详解（93.65%）、地方传统医药文化及传承故事（82.54%）、中医诊疗中的人文关怀案例分析（80.95%），表明学生对传统医学文化具有持续深入的学习需求。

二、中华传统文化融入医学生人文修养课程的教学现状分析

（一）教学优势与基础

传统文化融入课程教学已具备一定的基础。一是学生认同度高。98.41%的学生认为传统文化融入对课程内容有丰富作用，育人基础较为扎实。二是融入方式具备可行性。68.25%的学生认为融入方式“非常合理，自然融入且有深度”，31.75%认为“比较合理”，整体认可度达100%。三是育人效果初显。60.32%的学生认为课程对自身人文修养提升“影响很大”，53.97%的学生人文意识“显著强化”，46.03%“有所强化”。表1呈现了学生对课程思政教学方式的满意度及对课程思政建设优势的认知情况。

表1 课程思政教学满意度与优势认知

评价维度	选项	比例
课程思政教学方式满意度	非常满意	63.49%
	满意	30.16%
	一般	6.35%
课程思政建设优势	传统文化与思政元素结合紧密	84.13%
	医学人物事迹生动鲜活	84.13%
	内容贴近医学生职业需求	74.60%
	契合新时代医德精神要求	69.84%
	教学方式注重体验与感悟	60.32%

（二）存在的突出问题

尽管取得了一定成效，但教学实践仍存在诸多不足，制约了育人实效的进一步提升。

一是融入深度不足。66.67%的学生认为课程中思政元素的挖掘较为表面，未能深入挖掘传统文化背后的医德内涵与思政价值。部分教学仅停留在经典名句的背诵和人物事迹的介绍层面，缺乏对传统文化现代价值的深入阐释。

二是教学形式单一。47.62%的学生反映教学形式仍以教师理论讲授为主，缺乏互动性与体验性。84.13%的学生倾向于“经典案例分析+伦理思辨”的教学形式，77.78%喜欢“人物事迹专题讲解+感悟分享”，74.60%希望邀请行业榜样分享践行经历，71.43%期待情景模拟和主题实践活动。这表明学生对多样化教学形式有强烈需求。

三是实践环节缺失。57.14%的学生认为所学的传统文化知识和医德理念难以学以致用。课程缺乏有效的实践载体，学生难以在真实或模拟的医疗场景中践行传统医德理念，知行转化效果不佳。

四是融合契合度有待提升。42.86%的学生觉得传统文化与现代思政理念结合不够自然，39.68%认为传统文化内涵解读不够深入，46.03%反映与专业知识结合不够紧密。表2呈现了学生对课程存在问题的认知及对教学形式的偏好情况。

表2 课程存在问题认知与教学形式偏好

评价维度	选项	比例
课程存在的主要问题	思政元素挖掘不深，流于表面	66.67%
	缺乏实践环节，难以学以致用	57.14%
	教学形式单一，缺乏互动与体验感	47.62%
	与专业知识结合不够紧密	46.03%
	内容重复冗余，重点不突出	46.03%
倾向的教学形式	经典案例分析+伦理思辨	84.13%
	人物事迹专题讲解+感悟分享	77.78%
	邀请行业榜样分享践行经历	74.60%
	情景模拟（如医患沟通、医德决策）	71.43%
	传统文化主题实践活动	71.43%

三、中华传统文化融入医学生人文修养课程的实践策略

（一）深度挖掘文化内涵，实现精准融入

备课环节是传统文化与课程思政深度融合的基础。应立足课程目标与学生需求，精准挖掘传统文化中的医德元素与思政价值。结合学生兴趣偏好，重点选取华佗（77.78%）、李时珍（76.19%）、张仲景（69.84%）、屠呦呦（66.67%）、钟南山（65.08%）等古今医学榜样，同时结合药学专业特点，重点选取李时珍编撰《本草纲目》、屠呦呦提取青蒿素等与专业相关的案例。备课时应深入挖掘“大医精诚”“仁爱济世”等理念背后的医德内涵，将其与社会主义核心价值观有机结合^[7]。

（二）创新教学模式，构建沉浸式课堂

打破传统单一的教学模式，构建多元化、立体化的教学体系。可设计“文化认知—伦理反思—实践转化”三阶教学链条：第一阶段通过理论讲授与经典研读，让学生掌握传统医德核心理念；第二阶段通过案例分析、小组讨论，引导学生反思传统文化的现代价值；第三阶段通过情景模拟与实践体验，引导学生践行所学理念。调研显示，学生对“经典案例分析+伦理思辨”（84.13%）、“人物事迹专题讲解+感悟分享”（77.78%）、“情景模拟”（71.43%）等教学形式有较高期待，教学中应充分回应这些需求。同时可充分利用线上教学平台，拓展学生自主学习空间。

（三）强化实践环节，推动知行合一

实践是传统文化融入教学的关键载体。一方面，搭建校内模拟实践平台，设置医患沟通、伦理决策等模拟场景，让学生在模拟实践中践行传统医德理念。另一方面，加强与医院、药企的合作，组织学生开展临床见习、志愿服务等活动，让学生在实际场景中感受传统医德的应用^[8]。此外，可开展传统文化宣讲、经典医籍研读、医德志愿服务等特色实践活动，引导学生主动传承传统文化、践行医德规范。

（四）完善评价体系，强化行为引导

建立科学合理的多元化评价体系。可构建“过程性评价+终结性评价+行为评价”的评价框架：过程性评价涵盖课堂表现、实践参与、小组讨论等内容；终结性评价结合理论考试与案例分析；行为评价侧重考核学生在真实场景中的医德践行情况。及时将评价结果反馈给学生，引导学生发现不足、主动改进，形成“评价—反馈—改进”的良性循环。

四、结语

中华传统文化融入医学生人文修养课程，是落实立德树人根本任务、破解医学人文教育痛点的关键路径。本研究表明，传统文化在涵养医德根基、丰富课程内涵、增强文化自信等方面具有显著的育人价值。当前教学已具备学生认同度高、育人效果初显等基础，但仍存在融入深度不足、教学形式单一、实践环节缺失等问题。通过深度挖掘文化内涵、创新教学模式、强化实践环节、完善评价体系等策略，可有效提升传统文化融入的育人实效，培育兼具专业能力与人文素养的新时代医学人才。

参考文献：

[1]黄佳一,张懿. 中华优秀传统医德文化融入医学生思政课研究[J].教书育人(高教论坛),2026,(9):13-16.

[2]陈淑娟. 高职院校第二课堂对提升学生中华优秀传统文化素养的实践研究[J].参花,2024,(18):113-115.

[3]张锦雀. 中华优秀传统文化视角下加强医学生医德教育策略研究[J].中国高等医学教育,2018,(9):31-32.

[4]黄瑶瑶. 中华优秀传统文化融入高职院校医学生职业素养培育的路径研究[J].新传奇,2024,(41):67-69.

[5]孟玲,朱云梦,崔佳兴. 中国传统医德融入医学院校思政课的理论逻辑和实践路径[J].卫生职业教育,2025,43(8):28-31.

[6]杨晨,高立,李淑玲. 中华优秀传统文化融入医学人文教育的路径[J].西部素质教育,2024,10(3):132-135.

[7]康传勇,曲美燕,高山. 中华优秀传统文化融入高职医学人文课程路径探索[J].中国医学教育技术,2023,37(3):288-291+297.

[8]李锋清. 中华优秀传统文化融入医学生人文教育研究[J].中国医学伦理学,2023,36(5):578-582+587.

课题：中华优秀传统文化融入《医学生人文修养》课程的思政教育研究  TYKY2025105

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