小学劳动课中传统节日习俗的实践探索

姓名:俞磊 张仲君

单位：吴忠市利通区盛元小学

邮编：751100

摘要

小学劳动教育融入传统节日习俗，不仅丰富了劳动内容，也加强了学生对民族文化的理解与认同。传统节日蕴含多样的生活智慧和劳动技能，为劳动课程提供了生动的实践素材。通过食品制作、节日用品创作和节俗体验活动，学生在动手中提升技能与合作能力，并获得文化体验。研究表明，劳动教育与传统文化结合能够形成“做中学、做中悟”的学习机制，促进劳动育人与文化育人的共同发展，有助于提升小学生的综合素质。

关键词
劳动教育；传统节日习俗；小学教育；课程融合；实践探索

引言

传统节日是中华文化的重要组成部分，承载着丰富的生活经验、文化符号与情感价值。小学劳动教育强调“实践、体验与习得”，要求学生通过真实劳动活动提升生活能力、动手能力与责任意识。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确提出要结合中华优秀传统文化，设计具有地方特色与文化内涵的劳动主题，使学生在劳动实践中感受文化魅力、理解生活意义。然而在实际教学中，劳动课内容往往局限于简单家务或手工制作，缺乏文化深度与节日体验性，导致学生的劳动认同与文化兴趣不足。将传统节日习俗引入劳动课程，不仅能增强活动的生活性与情境性，还能让学生在实践中体验节俗智慧，形成文化认同与情感共鸣。基于此，探讨小学劳动课中传统节日习俗的实践路径，对推动劳动教育的课程创新与文化育人具有现实价值。

一、传统节日习俗融入小学劳动课程的教育价值

1.1 促进学生劳动能力形成并提升文化理解力

传统节日习俗中包含大量与生活紧密相关的劳动内容，如春节的剪窗花、包饺子，清明的青团制作，端午的粽子包裹，中秋的月饼制作，重阳的花糕制作等，这些活动天然具有劳动教育属性。学生通过在劳动课中学习、体验与实践节日劳动，不仅能够掌握基本的生活技能，还能理解劳动在节日文化中的重要意义。在操作过程中，学生通过切割、揉搓、折叠、编织等动作体验劳动的步骤与技巧，并在持续实践中感受劳动成果带来的成就感。同时，传统节日习俗蕴含着丰富的文化象征，如团圆、敬祖、祈福、感恩等精神内核，能够在劳动实践中以体验的方式传递给学生，使其在“做中学”与“做中悟”的过程中深化对传统文化的理解与认同。

1.2 有助于学生情感体验、社会性发展与价值观形成

传统节日具有强烈的情感属性，是家庭情感传递、人与人交往的纽带。学生在劳动课中参与节日习俗相关活动，如家庭式合作包饺子、同伴合作制作节日装饰、师生共同完成节庆布置等，可促进其在互动中学习合作、沟通与分工，增强社会性发展。劳动课程中通过引导学生体验节日背后的文化情感，如春节的团圆之情、端午的家国情怀、中秋的思念寓意等，使学生在劳动体验中逐步形成对家庭、集体与国家的情感依附。此外，节日习俗中包含的感恩、敬老、尊师、勤俭等价值理念也能通过劳动任务的实施潜移默化地传递，使劳动课程成为促进小学生价值观发展的重要载体。

二、小学劳动课融入传统节日习俗的实践内容设计

2.1 基于节日文化主题设计劳动项目，增强课程的整合性与系统性

劳动课程的项目设计应以传统节日文化为主题，将劳动技能学习与文化体验相结合。例如春节主题可包括剪窗花、制作花灯、整理居室、包饺子等劳动项目；清明主题可引导学生体验青团制作、清洁校园环境、制作手工风筝；端午主题可实践粽子包裹、香囊制作、龙舟模型制作；中秋主题可学习制作月饼、手工灯笼、布置节庆场景；重阳主题可开展敬老活动、制作糕点、制作菊花饰品等。通过主题化整合，使劳动教育不再是零碎活动，而是形成系统化学习模块，让学生在主题推进中全面体验与理解节日文化，提高课程的整体性与设计深度。

2.2 在真实情境中开展体验式劳动任务，强化实践参与度与学习意义

劳动课程强调真实情境的创设，让学生在真实劳动任务中感受文化与生活。例如教师在端午节前组织学生共同制作粽子，可以将活动置于模拟家庭厨房情境中，让学生体验淘米、浸泡、裹叶、绑绳等完整流程，使劳动活动具有真实感与体验深度。春节前的教室布置活动中，教师可以让学生共同设计布置方案，分工完成剪纸、挂饰制作、桌面整理与环境布置，使学生在劳动中体会团结与节日氛围。同时，真实情境还可以通过家庭作业形式延伸，鼓励学生回家与家长共同完成节日习俗劳动，增强家庭参与度，使劳动学习从学校走向生活，形成课程的实践闭环。

2.3 设置分层与多样化劳动任务，促进不同学生在劳动中的自主与发展

劳动能力存在明显差异，因此劳动课程需提供多样化任务以满足学生不同发展水平。例如在制作灯笼活动中，可设置基础任务（简单折叠与粘贴）、进阶任务（创意造型设计）与挑战任务（灯笼结构搭建）等不同层次，使每位学生都能找到适合自己的任务并完成。在节日食品制作任务中，可安排学生分别负责原料准备、操作步骤记录、卫生管理、成果展示等不同角色，使不同能力的学生都能参与其中并发挥优势。多样化任务不仅提高了活动参与度，还能促进学生自主性与责任意识的发展，使劳动课程更具包容性与公平性。

三、小学劳动课中传统节日习俗实践的实施策略

在劳动课程实施过程中，要想真正发挥传统节日习俗的育人价值，需要从课程组织、资源支持与师生互动多个维度综合推进。首先，课程组织应坚持项目化、整合化原则，将节日习俗活动纳入学期劳动课程整体规划中，形成连贯的学习进程与课程主题序列。其次，学校应构建多元资源支持体系，包括家庭资源、社区文化资源、非遗传承人资源、博物馆与文化机构资源等，使学生通过多渠道接触节日文化，从而拓宽劳动学习的文化视野。此外，教师应注重指导方式的灵活性与支持性，不仅要教授操作技能，更要引导学生在劳动中观察、思考与表达，使劳动活动成为文化理解、情感体验与价值思考的载体。教师还需关注活动过程中的安全管理、材料准备与卫生规范，确保活动顺利进行。与此同时，学校应建立形成性评价机制，通过学生作品、学习记录、劳动过程表现、合作情况等多维指标评价学生劳动能力与文化理解力，使评价更具发展性与教育性。

• 结论

将传统节日习俗融入小学劳动教育，不仅能够丰富劳动课程内容，提高学生的动手能力和劳动技能，还能够深化课程的文化育人价值，使学生在劳动体验中感受传统文化的魅力、理解节俗背后的情感与价值，进而增强文化自信与民族认同。实践表明，主题化项目设计、真实情境体验、多样化任务设置与多元资源整合是推动传统节日习俗在劳动课中有效实施的关键路径。未来，学校应进一步完善劳动课程体系，构建家庭、学校与社区协同育人的文化劳动平台；教师应增强传统文化素养与劳动教育能力，提升课程设计与指导水平；教育部门应强化政策支持与资源供给，推动劳动课程的特色化与常态化建设。通过多方协同努力，小学劳动教育将真正成为文化传承的重要阵地，为学生形成健康的劳动观念、生活能力与文化素养奠定坚实基础。

参考文献

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