本文系辽宁理工职业大学教学改革项目，项目名称：人工智能驱动的《创新创业基础》课程模块化改革与项目化教学实践，项目编号：JG202583

人工智能视域下双创课程模块化与项目化教学改革探究

刘晶

辽宁理工职业大学 辽宁 锦州 121007

摘要

人工智能技术的蓬勃发展，为高校创新创业课程建设带来全新发展契机。将模块化教学与项目化教学模式有机结合，能够进一步优化双创课程知识架构，强化实践育人成效。本文立足于人工智能应用背景，探究双创课程教学改革实施路径，搭建逻辑清晰的模块化课程内容体系，完善项目化实践教学实施流程，依托人工智能赋能教学资源开发、课堂组织与多元教学评价。通过教学模式创新强化学生创新思维，锤炼团队协作与创业实操素养，充分释放双创课程育人效能，为新时代高校创新创业人才高质量培养提供实践参考。

关键词：人工智能；创新创业课程；模块化教学；项目化教学

引言

数字智能时代，人工智能不断推动高等教育创新发展，创新创业教育是培养创新型、复合型人才的主要途径，对学生综合实践能力的要求也越来越高。模块化教学可以对课程知识进行科学的重组，项目化教学以任务为驱动开展实践训练，两者相互配合，有利于双创课程建设质量提升。依靠人工智能的优势来改善课程资源的供给状况，革新课堂实行的方式，促使理论授课同实践操作达成有机融合，从而调动起学生的主动学习积极性。

一、人工智能赋能双创课程模块化与项目化教学改革的现实价值

人工智能技术给高校双创课程教学创新赋予了有力的技术支持，促使创新创业教育朝着理论同实践相互促进的新时期迈进。推进模块化和项目化的教学改革可以冲破传统课程所存在的章节界限，依照创新创业能力发展的逻辑来重新组织知识模块，依靠真实的项目任务去引领学生进行探究式的实践学习。就人才培育而言，改革可以全面加强学生对于创新设想、团队合作以及商业剖析等方面的综合能力培养，符合新时代双创人才培育的方向。从课程创建角度来讲，人工智能可以达成教学资源的智能化推送，学情的动态判定，并且能增添实践教学的情境。就教学发展来说，改革会促使教师更新教学观念，加强数字教学的实际操作水平，打牢双创课程实践育人的基础，促使高校创新创业教育向着高质量方向发展。

二、人工智能视域下双创课程模块化与项目化教学改革实践路径

（一）构建分层递进模块化课程内容体系，夯实双创知识基础

依靠人工智能技术的优势，按照创新创业能力发展规律来创建分层递进式的模块化课程内容体系，从而达成课程知识系统的重组和结构化。根据基础认知、创新思维、商业运营、实践拓展这四个方面的划分来设立课程模块，依据不同的专业学生所具备的知识背景以及能力水平来安排基础层、提高层和扩展层这三个层次的课程内容。

充分利用人工智能内容更新的优势来不断充实各个模块的教学素材。根据智能商业、数字创业等新的行业趋势，及时添加人工智能创业应用相关的教学内容到模块案例库和微课资源库中去。教师以模块化为依托进行教学设计，在授课对象的不同情况下改变模块课时的比例，从而达到教学内容的灵活组合。学生可以根据自己的发展需要选择模块内容进行学习，加深对理论知识的理解和掌握，为以后的项目化实践活动打下坚实的基础，充分体现出模块化教学系统的、灵活的教学特点。

（二）搭建多元项目化实践教学载体，强化双创实践训练

以模块化的课程知识为依托，创建起多层次的项目化实践教学平台，用真实的任务来引导学生进行创新创业实践活动。根据专业的特点以及学生的学习兴趣来设置课程的小项目、综合性的实训项目和竞赛实战项目这三个层次。课程小项目对接课堂基础模块的知识，主要是基本能力的培养；综合性实训项目把各个模块的知识综合起来完成一个完整的商业方案的设计；竞赛实战项目对接双创大赛，面向真实的市场开展实践探索。

依靠人工智能工具拓宽项目的实践实施途径，充实实践展开的情境。用智能工具帮助学生做市场数据的分析，用户的画像整理，商业计划书的改进等工作，扩大线上虚拟实训的范围，弥补现实实践场景的不足。小组项目实施中创建分工合作体系，确定每个组员的工作岗位以及任务，激发所有学生参加的积极性。教师全程跟踪项目推进过程中的各个环节，对阶段性工作给予指导并提出改善意见，项目结束后组织成果展示交流以及复盘迭代。依靠完整的项目实践流程，使学生在操作中把理论知识转化为实际的能力，从而提高学生的创新创业的动手能力。

（三）创新课堂教学组织形式，深化人工智能技术融合应用

以模块化、项目化教学改革为目标，革新课堂教学组织形式，创建起线上线下的混合式课堂。课堂上不再只是单向度地讲解知识，而是把更多的注意力放在了学生身上，用案例研究、小组讨论、方案演示、成果呈现等形式来体现学生的主体地位。模块化理论内容可以依靠线上资源开展自主学习，课堂时间大多用来进行项目研讨、问题解答以及方案打磨等环节，从而达成理论自学同课堂实践的有效结合，进而促使学生积极主动地投入到学习当中，并且能够有效地激发起学生的创新思维。

不断推进人工智能技术同课堂教学深度融合，让智能技术给教学带来诸多好处。教师利用人工智能来整理教学素材、分析学情数据，准确把握学生知识掌握的情况，从而达到个性化推送学习资源的目的。在课堂上适当地使用虚拟仿真、智能商业模拟等工具创建出沉浸式的创业实训环境，使学生能够熟练地使用各种AI工具去完成创业项目的开发工作。高校同步推进智能化教学平台创建，给模块化资源存放、项目进程记录赋予场所。

（四）打造多维立体评价体系，完善全过程教学评价机制

按照模块化、项目化教学改革的要求来创建起多维立体的课程评价体系，从知识掌握情况、实践过程表现、综合能力发展三个方面进行评价，并且把过程评价和结果评价有机地结合起来。改进课程成绩构成，适当加大过程性评价所占比例，把模块知识学习状况、课堂研讨表现、小组项目参与度、方案迭代进程、路演展示成果全部列入评价范围。既看创业计划书等书面成果的质量，又看学生在学习过程中产生的创新思维、合作精神、解决问题的能力是否得到提高，全面了解学生的综合素养是否有所进步。

借助人工智能技术来助力全过程评价落实到位，充实评价维度并增添评价主体。依靠智能教学平台获取学生模块学习情况、项目推进材料以及课堂互动数据等信息，从而给过程性评价赋予客观的数据支撑，减小主观评判失误的概率。创建起教师评价、小组互评、学生自评、行业导师点评这四种形式的综合评价体系。按照不同的学习模块、不同的实践项目来设定不同的评价标准，从而达到分层次、分类别的评价目的。

结语

在人工智能的时代背景之下，模块化教学重新构建课程的知识结构，项目化教学加强了实践育人的环节，两者相辅相成，共同促进双创课程的不断发展。高校应该抓住人工智能带来的发展契机，创建起分层递进的模块化课程内容，塑造起分层分类的项目化实践平台，革新课堂教学组织形式，创建起多层次全方位的评价体系。教师不断加强自身的数字化教学素养，把人工智能深入到课程教学的每一个环节当中去，打通理论学习和实践训练之间的通道。根据行业发展的动态来不断更新课程内容，充分发挥创新创业课程的育人作用，持续培养出有创新精神、能干实事的高素质创新创业人才。

参考文献

[1]李东玲,黄馨.“人工智能+X”视域下大学生“双创”能力培养模式研究[J].创新创业理论研究与实践,2026,9(11):103-105.

[2]文晓棠.人工智能视域下双师型教师能力模型的建构逻辑与实现路径[J].广东经济,2025,(20):92-94.

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