数字化转型背景下幼儿园一线教师数据素养培育路径研究

刘丹

陕西省人民政府机关幼儿园 71000

摘要：数字化转型已成为我国学前教育高质量发展的核心驱动力，一线教师的数据素养直接决定了幼儿园数字化教学、管理与评价的落地质量。本文通过梳理数据素养的核心内涵，分析当前幼儿园一线教师数据素养培育存在的认知偏差、资源匮乏、机制缺失三大现实问题，从理念更新、平台搭建、体系完善三个维度提出系统性培育路径，旨在为学前教育数字化转型背景下教师专业发展提供理论参考与实践指引。

关键词：数字化转型；幼儿园教师；数据素养；专业培育

一、引言

近年来，我国全面推进教育数字化战略行动，学前教育数字化转型持续深化，智慧幼儿园等新型教育形态逐步普及。《“十四五”学前教育发展提升行动计划》明确提出推进学前教育数字化改造，提升教师数字素养与应用能力。幼儿园一线教师面对3-6岁学龄前儿童，教育数据具有碎片化、情境化、非结构化特征，对教师的数据采集、分析与应用能力提出了差异化要求。

当前学界对教师数据素养的研究多集中于基础教育与高等教育领域，针对幼儿园一线教师的专项研究较为匮乏，且多停留在概念阐释层面，缺乏对现实培育困境的深度剖析和可落地路径的系统构建。在此背景下，厘清幼儿园一线教师数据素养的核心内涵，梳理培育过程中存在的问题，探索切实可行的培育路径，对推动学前教育数字化转型、提升教育质量具有重要的理论与实践价值。

二、核心概念与内涵阐释

（一）数据素养

数据素养是数字时代公民核心素养的重要组成部分，不同领域学者对其内涵的界定存在差异。从教育领域来看，教师的数据素养是指教师在教育教学实践中，能够有意识地采集各类教育数据，对数据进行筛选、整理、分析，并基于数据分析结果优化教育决策、改进教学实践、提升教育质量的一系列能力与意识的总和，具体包括数据意识、数据采集能力、数据分析能力、数据应用能力以及数据伦理五个核心维度。

（二）幼儿园一线教师数据素养的特殊性

与其他教育阶段的教师相比，幼儿园一线教师的数据素养具有鲜明的特殊性：其一，数据来源广泛，幼儿园教育数据不仅包括幼儿的身体健康数据、发展测评数据，还涵盖日常教学活动中幼儿的行为表现、互动对话、作品成果等大量非结构化数据，要求教师具备随时随地采集动态数据的意识与能力；其二，数据分析具有情境性，幼儿园教育数据多产生于真实的一日活动情境中，无法通过标准化工具直接量化分析，要求教师能够结合具体情境对数据进行质性解读，而非单纯依赖量化结果；其三，数据应用注重发展性，幼儿园采集与分析数据的核心目的是支持幼儿的个性化发展，而非对幼儿进行分级评价，要求教师始终坚持儿童中心的价值取向，基于数据识别幼儿的发展需求与兴趣点，设计更具针对性的教育支持方案。

三、当前幼儿园一线教师数据素养培育的现实困境

（一）认知层面：对数据素养的价值认知存在偏差

当前多数幼儿园一线教师对数据素养的认知存在两个极端偏差。部分年龄较大的一线教师排斥数字化工具，认为学前教育无需数据支持，数据采集与分析会增加工作负担，提升数据素养的主动性与积极性不足；部分年轻教师虽认可数据的价值，但对数据素养的内涵存在误解，将其等同于操作数字化教学设备或填写电子化表格、录入幼儿信息，未意识到数据对优化教育实践、支持幼儿发展的核心价值，也缺乏主动应用数据改进教学的意识。

（二）资源层面：适配性培育资源与实践平台匮乏

当前针对教师数据素养的培训资源多面向中小学教师，内容围绕标准化考试数据、学生学业成绩数据的分析与应用展开，与幼儿园教育数据的特殊性不匹配，无法满足一线教师的实际需求。多数幼儿园教师的数字化培训集中在基础软件操作、智慧设备使用层面，很少涉及幼儿园非结构化教育数据的采集、分析与应用专项培训，培训内容脱离一一线教育实践经验难以转化为教师实际的数据素养。同时，多数幼儿园缺乏支持教师开展数据实践的平台与工具，信息化管理系统多偏向行政事务管理与幼儿信息录入，鲜有日常教学数据、幼儿发展数据的分析功能，一线教师需手动整理数据，难以开展常态化数据应用实践。部分民办幼儿园因经费有限，无法采购专业学前教育数据分析工具，进一步加剧了资源匮乏问题。

（三）机制层面：系统性培育与保障机制不健全

当前幼儿园一线教师数据素养培育缺乏系统性机制支撑，多数培训为短期、碎片化的项目式培训，培训结束后无后续跟踪指导与实践支持，难以实现知识内化与能力提升。同时，培育过程缺乏分层分类设计，未考虑不同教龄、不同信息技术基础教师的差异化需求，采用“一刀切”培训模式，导致培训效果不佳。

此外，激励与保障机制缺失，多数幼儿园未将数据素养纳入教师考核评价体系，也未为教师参与数据素养提升活动提供时间、经费与制度支持。一线教师工作繁重，难以抽出时间参与培训与实践，影响了培育的持续性与实效性。

四、数字化转型背景下幼儿园一线教师数据素养培育路径

（一）更新理念，强化数据素养价值认知

提升幼儿园一线教师数据素养，需从更新理念入手，强化对数据素养价值的正确认知。一方面，管理者要转变理念，认识到数据素养是教师核心专业能力，将其培育纳入园所发展规划与教师专业发展体系，加大资源投入，营造重视数据应用的园所文化。另一方面，通过专题研讨、案例分享等形式引导一线教师正确认识数据素养价值，扭转认知偏差。例如，每学期组织“数据支持幼儿发展”主题分享活动，邀请骨干教师分享实践案例，消除教师抵触情绪。

（二）搭建平台，开发适配性培育资源与实践载体

针对培育资源适配性不足问题，需开发符合教师需求的培育资源，搭建实践平台。首先，地方教研部门与幼儿园共同开发分层分类专项培训课程体系，针对不同基础教师设计差异化培训内容。其次，引入或开发适合教师的轻量化数据分析工具，降低数据应用门槛，减轻教师事务性工作负担。同时，搭建园内外数据实践交流平台，开展相关活动，促进教师提升数据素养。

（三）完善机制，构建系统性培育保障体系

需构建从培训到实践再到考核的系统性培育机制。首先，建立常态化持续培育机制，采用“线上+线下”“理论+实践”相结合的模式，实现“学习-实践-反思-提升”的循环。其次，建立健全激励与保障机制，合理安排教师工作，奖励优秀教师，将数据素养纳入考核评价体系。最后，建立园所、高校、教研机构三方协同培育机制，共同开展研究与实践，优化培育方案，提升培育质量。

五、结语

数字化转型为学前教育高质量发展带来新机遇，也对幼儿园一线教师的专业能力提出新要求，数据素养已成为数字时代幼儿园一线教师不可或缺的核心能力。当前我国幼儿园一线教师数据素养培育仍面临认知偏差、资源匮乏、机制不健全等多重困境，需从理念更新、资源搭建、机制完善三个维度协同发力，构建符合幼儿园教育特点的系统性培育体系，持续提升一线教师的数据素养，充分发挥数据对学前教育的支撑作用，推动我国学前教育数字化转型不断深化。

参考文献

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