中学党团队一体化育人赋能思政引领力建设的价值意蕴、制约因素与破解路径

苏颖

成都七中万达学校

摘要 思政引领力是中国特色社会主义教育强国的核心特质，本质是通过意识形态引导、价值塑造与实践转化，落实“为党育人、为国育才”根本目标。中学党团队一体化育人贯通“入队—入团—入党”青少年政治成长链条，是赋能思政引领力的重要组织载体。文章从理论、实践、时代三重维度阐释其价值意蕴，剖析认知、制度、评价、队伍四方面制约因素，从组织、课程、评价、队伍层面提出破解路径，为中学教育提升思政引领力提供实践参考。

关键词 中学党团队一体化；思政引领力；价值意蕴；制约因素；破解路径

习近平总书记提出中国特色社会主义教育强国包含六大特质，思政引领力居于首位^[1]。思政引领力以“为党育人、为国育才”为核心，但面向中学的实操研究仍较为薄弱。党团队一体化搭建青少年阶梯式政治成长体系，现有实践多聚焦组织协同，较少挖掘其赋能思政引领力的内在价值。本文立足中学现实，探究党团队一体化育人赋能思政引领力的实践逻辑，助力基础教育铸魂育人。

1.党团队一体化育人赋能思政引领力建设的价值意蕴

党团队一体化育人赋能思政引领力，植根马克思主义育人思想，遵循青少年成长规律，服务民族复兴使命，可从理论、实践、时代三个层面展开分析。

1.1 理论溯源：夯实思政引领力的马克思主义教育理论根基

思政引领力的理论根基源于马克思主义关于教育、意识形态与人的发展的论述^[2]。党团队一体化将抽象教育理论转化为中学可落地的育人范式。教育作为上层建筑，服务于社会人才培养需求。党团队一体化构建“党组织统筹—团组织衔接—少先队启蒙”链条，把意识形态要求转化为制度流程，保障思政引领的正确方向。依据人的全面发展理论，党团队一体化依托“入队—入团—入党”进阶培养，改变传统思政重理论轻实践的弊端，实现知、情、意、行统一，是马克思主义育人理论在中学的现实转化。

1.2 实践纾困：破解思政引领力落地的现实梗阻

中学思政存在学段碎片化、教育单向化、活动形式化现实困境，党团队一体化提供系统性解决方案。针对学段断层，明确小学红色启蒙、初中政治认知、高中实践深化的阶段目标，规避内容重复，实现思政引领螺旋上升。针对单向灌输，构建“党员引领—团员组织—队员参与”互动模式，变单向输出为多方共育，推动思想认知转化为行动自觉。针对形式化问题，建立“实践—成果—反思”闭环，将评价重心从活动数量转向育人实效，破除形式主义。

1.3 时代回应：契合教育强国建设的战略需求

教育强国将思政引领力作为核心特质。落实立德树人，就是要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人^[3]。党团队一体化搭建政治梯队，把宏观育人目标拆解为青少年阶梯成长任务，提供坚实组织支撑。面对网络多元思潮冲击，依托红色文化浸润培育青少年政治认同，树立正确历史观价值观，筑牢意识形态防线。同时党团队一体化整合校内外资源，构建家校社联动网络，契合“大思政”格局建设要求。

2.中学党团队一体化育人赋能思政引领力建设的制约因素

中学实践中，应试惯性、制度缺陷、评价短板、队伍薄弱相互交织，形成“认知偏差→制度缺位→评价失效→队伍薄弱”的不良循环。

2.1 认知偏差：应试惯性下的价值边缘化

升学导向之下，党团队一体化育人价值容易被边缘化。学校层面，升学率是重要考核指标，党团队活动常被压缩，不少教师片面认为思政只是思政课教师职责，学科教师参与意愿不强。学生与家长更看重学业成绩，将团队活动视为负担，参与多处于被动，“三全育人”格局难以真正落地。

2.2 制度断层：衔接缺失导致链条断裂

党团队一体化需要纵向贯通、横向协同的制度保障，但现实存在制度碎片化问题。纵向看，各学段培养目标衔接不足，小学红色启蒙与初中团前教育内容重复，推优入团与推优入党标准缺少连贯。横向看，党组织、团委、少先队职责边界不清，主题党日、团日、队日多独立开展，常态化协同机制缺失，“党带团、团带队”合力不足。

2.3 评价单一：量化困境削弱长效动力

思政引领成效多体现为政治认同、价值内化等隐性成果，难以量化。当前考核偏重活动场次、参与人数等显性指标，忽视内在育人成效^[4]。评价激励相互脱节，教师承担党团队工作的付出未纳入绩效考核；学生参与实践的表现和评优推优关联较弱，师生参与内生动力不足。

2.4 队伍薄弱：专业不足制约育人效能

中学党团队工作队伍存在明显短板。团委书记普遍兼任多项行政工作，投入团队工作时间有限；少先队辅导员多由班主任兼职，缺乏系统培训。学科教师挖掘课程思政元素的能力不足，难以对接党团队活动，学科教学与思政引领相互割裂，直接降低育人实效。

3.中学党团队一体化育人赋能思政引领力建设的破解路径

坚持系统思维，构建“组织筑基—课程融合—评价革新—队伍赋能”四位一体路径，破解现实堵点。

3.1 组织筑基：构建制度协同体系

健全学校领导机制，将党团队一体化纳入学校思政整体规划，与教学工作同部署、同考核。建立校长-年级组长-班主任三级责任链，将育人成效与干部、班主任评优挂钩，纠正重分数轻思政的倾向。完善学段衔接，编制一体化培养手册，建立学生党团队成长档案，作为推优入团、入党重要依据。落实月度联合活动、季度评估，党组织主题党日吸纳团员队员，主题团日由党员教师指导，少先队聘请团员担任小辅导员，做实 “党带团、团带队”。

3.2 课程融合：打造内容创新载体

夯实思政课主渠道，在道德与法治、历史课程设置党团队专题，开展情境化教学。实施 “学科 + 团队” 行动，引导教师挖掘学科思政元素，建设共享案例库，实现知识传授与价值引领同步。依托本地红色资源开发研学课程，明确主题与成果要求，组织学生完成访谈与调研报告，推动实践成果转化。

3.3 评价革新：完善成效保障机制

践行发展性评价，建立定量定性相结合评价体系。定量考察活动覆盖率、融合案例产出；定性关注学生思想认同、校社反馈，摒弃唯活动数量的考核。完善分层激励，教师层面将党团队工作纳入绩效考核，兼职工作量折算课时；学生推行党团队积分制，综合参与、实践表现开展评价，积分优秀者优先评优推优。

3.4 队伍赋能：强化专业支撑力量

稳定专职队伍，减少团委书记非必要行政兼职，优化辅导员岗位，搭建区校两级培训，提升业务能力。面向全体学科教师开展融合专题培训，推行党员教师、学科教师、辅导员结对共建，打磨优质教学案例，提升协同育人能力^[5]。建立校外辅导员库，吸纳老党员、劳模、社区工作者参与宣讲实践，配套考核表彰，充实育人力量。

未来，中学以党团队一体化育人赋能思政引领力建设还可在数字技术方面进一步突破，利用虚拟仿真技术打造沉浸式思政场景，借助大数据精准把握学生思想动态，让思政引领更具针对性与实效性。同时，应持续深化思政教育一体化建设，形成学段衔接、家校协同、校社联动的长效机制，为教育强国建设筑牢基础教育阶段的思政根基。

参考文献：

[1]冯刚.教育强国思政引领力的内涵、功能与提升策略[J].学校党建与思想教，2025（3）：4-10.

[2]项久雨.论思政引领力[J].马克思主义与现实，2025（1）：133-140.

[3]习近平.论教育[M].北京：中央文献出版社，2024.

[4]栾淳钰.党、团、队一体化“育新人”的评价指标体系及应用[J].教育测量与评价，2024（5）：38-42.

[5]侯志中.学科教师思政引领力：内涵意蕴与提升策略[J].江苏教育研究，2025（4）：30-35.

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