学生主体视角下中国共产党人精神谱系融入中学思政课的价值意蕴和实践路径

苏颖

成都七中万达学校

摘要 中国共产党人精神谱系凝结着党百年奋斗历程的理想信念与精神品格，是开展青少年红色教育的宝贵精神财富。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，从学生主体视角推动精神谱系融入课堂教学，充分关照中学生的认知规律、情感体验与成长需求，在塑造学生思想道德品质、提升政治能力素养、传承中华优秀民族精神方面具备独特育人价值。本文立足学生主体立场，剖析精神谱系融入中学思政课的深层价值意蕴，从课堂教学创新、实践活动拓展、数字技术赋能、教师队伍建设四个维度探索可落地的实践路径，以期提升中学思政课育人实效，充分释放精神谱系的铸魂育人功能。

关键词 学生主体；中国共产党人的精神谱系；中学思政课；价值意蕴；实践路径

中学思政课承担培育青少年正确三观，为国家培养合格社会主义建设者和接班人的重要使命。中国共产党在百年革命、建设、改革的实践进程中，淬炼形成内涵丰厚、层次鲜明的共产党人精神谱系，为新时代中学思政教育提供丰厚的红色资源^[1]。传统思政课堂有时偏重理论知识的单向讲授，容易忽视学生的主体感受。从学生主体视角推进精神谱系融入思政课，就是跳出“教师讲、学生听”的灌输模式，立足学生认知水平、情感共鸣与行动发展需要，把厚重宏大的红色精神转化为中学生可感知、可理解、可践行的学习内容。这既是丰富思政课堂教学内涵的现实需要，也是传承红色基因、落实立德树人根本任务的必然选择。

一、精神谱系融入中学思政课的价值意蕴

（一）塑造学生思想道德品质

中学阶段是青少年价值观形成与道德养成的关键窗口期，这一时期的思想引导直接影响学生人格的发展走向。中国共产党人精神谱系蕴含丰富的道德价值内核，为中学生品德培育提供丰厚的精神滋养^[2]。雷锋精神诠释无私奉献、服务他人的道德追求，能够引导学生在校园生活中主动关心同学、互帮互助，在集体活动中摒弃个人本位思维，自觉维护班级与集体荣誉。红船精神内含敢为人先的首创特质，鼓励学生在学习过程中敢于质疑、大胆探索，突破固有认知局限，培育科学创新意识。焦裕禄精神彰显一心为民、攻坚克难的责任担当，帮助学生建立直面挫折、恪尽责任的道德观念。不同时代孕育的伟大精神彼此交织，引导学生将抽象的道德认知逐步转化为校园生活、日常交往中的行为习惯，夯实青少年思想道德根基。

（二）提升学生政治能力素养

思政课是培育中学生政治认同与政治素养的核心载体，承担塑造学生正确政治意识的重要职责。共产党人精神谱系是党的历史实践、理论创新与斗争智慧凝聚而成的精神结晶。以延安精神为例，其实事求是、理论联系实际的精神内核，生动展现马克思主义中国化的艰难探索历程。立足学生主体开展学习，引导学生回溯革命年代复杂的斗争环境，体会敌我力量悬殊背景下党的抉择与坚守，理解党立足中国具体国情制定战略方针的历史逻辑。在此基础上，促使学生学会运用历史视角观察当今社会热点问题，透过纷繁的社会表象把握问题本质，不断增强自身的政治敏锐性与鉴别力，树立坚定正确的政治立场，为成长为担当民族复兴大任的时代新人筑牢政治素养。

（三）引领学生传承民族精神

共产党人精神谱系并非独立存在，而是在党的领导下对中华民族精神的继承、发展与升华，谱系当中的每一种精神，都镌刻着特定历史时期中华民族的奋斗印记^[3]。长征精神集中彰显中华民族百折不挠、不畏艰险的精神底色，中学生学习长征精神，不只是了解一段革命史实，更要体悟革命先辈的理想信念，认清新时代青年自身肩负的历史使命。精神谱系的学习，能够帮助中学生读懂中华民族接续奋斗的历史脉络，唤醒青少年的民族身份认同感与时代责任感，促使学生主动成为民族精神的传承者，把红色精神力量内化为自身品格，外化为青春奋斗的实际行动。

二、学生主体视角下精神谱系融入中学思政课的实践路径

（一）创新课堂教学方法，激活学生主体思考

第一，运用情景化教学。依托多媒体教学资源，结合历史影像、红色歌曲、课堂角色扮演等形式还原历史场景。讲授井冈山精神时，播放革命斗争史料片段，诵读红色诗词，组织学生分组模拟根据地军民开垦生产、开展武装斗争的历史场景，让学生沉浸式体会坚定信念、艰苦奋斗的精神内涵，强化情感层面的共鸣。

第二，推行问题导向教学。围绕精神内核设置阶梯式探究议题，以“两弹一星”精神教学为例，围绕科研工作者的时代背景、攻坚克难的具体过程、精神的当代现实价值设置探究问题，组织学生查阅史料、小组研讨，在自主探究与思维碰撞中领会精神内核，锻炼历史思辨与分析现实问题的能力。

（二）拓展实践育人载体，推动知行合一

一是开展红色研学实践。充分挖掘本地革命纪念馆、红色历史旧址资源，打造“行走的思政课”。研学前教师做好历史背景铺垫，帮助学生建立基础认知；实地参观过程设置展品探究、小组交流分享环节。以遵义会议精神研学为例，依托实物史料与专业讲解，引导学生感悟独立自主、实事求是的精神内涵，实现课堂理论知识与实地体验深度融合。

二是开展社区志愿服务。把雷锋精神所倡导的为人民服务落到实践层面，组织学生开展敬老陪伴、社区环保宣传、公共义务劳动等活动。学生在服务他人、奉献社区的过程中，切身体会奉献的意义，深化对红色精神的理解认同，涵养自身社会责任感。

（三）善用现代信息技术，丰富学习体验

搭建校本网络学习平台，推送精神谱系主题微视频、红色读物、青少年红色故事集，开设线上讨论板块，围绕“新时代青少年如何传承延安精神”等议题组织线上交流，拓宽学生自主学习渠道。积极运用 VR、AR 数字化技术，构建虚拟历史情境，让学生沉浸式体验重大历史事件；扫描教材配图即可还原历史场景演示，把抽象的精神内涵转化为直观可感的数字化学习资源，提升思政课堂的趣味性与吸引力。

（四）强化教师队伍建设，夯实育人支撑

一方面抓实专题培训。教育主管部门与学校组织专题研修，培训内容涵盖党史发展脉络、精神谱系的丰富内涵、面向学生主体的课堂教学策略。综合采用专家讲座、优秀课例研讨、革命圣地实地研学等多种形式，全面提升教师的理论储备与课堂转化能力^[4]。

另一方面鼓励教研创新。支持教师申报专项教研课题，立足大中小学思政一体化视角，针对不同年级中学生的认知差异，研究分层教学实施策略，探索精神谱系学习效果的多元评价方式，持续优化课堂教学设计，切实提升思政课堂教学质量。

三、结语

立足学生主体视角推动中国共产党人精神谱系融入中学思政课，在道德塑造、政治素养培育、民族精神传承层面具备不可替代的育人价值。通过革新课堂教学方法、拓展实践育人平台、赋能数字化教学手段、建强专业化教师队伍，能够充分调动学生学习的主观能动性，推动共产党人精神谱系真正入脑入心。在今后的教育实践当中，教育工作者仍需要持续深化教学探索，不断完善一体化育人机制，让红色精神照亮青少年成长道路，为实现中华民族伟大复兴培育合格的时代新人。

参考文献：

[1]陈晋.传承和弘扬中国共产党的“精神谱系”[N].光明日报，2016-06-29 (01).

[2]胡承波，佟衡瑶.雷锋精神融入大中小学思政课一体化的系统原则、现实困境及突破路径[J].学校党建与思想教育，2024，(13).

[3]习近平.习近平著作选读[M].北京:人民出版社，2023年，第418 – 428页.

[4]王后雄,李猛.卓越教师核心素养的内涵、构成要素及发展路径[J].教育科学，2020，36(06).

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