高中历史教学唯物史观素养培养策略思路构建

常国强

塔里木高级中学  新疆维吾尔自治区阿拉尔市  843300

摘要：本文基于唯物史观素养培养，分析高中历史教学存在的问题，并从教学资源整合、教学方法创新、实践应用强化、评价体系完善等维度，探讨高中历史教学优化路径和策略，促进教学目标高效实现和学科育人价值充分体现。

关键词：高中历史；唯物史观素养；培养策略

《普通高中历史课程标准》中提出“唯物史观”是历史五大核心素养之首，高中历史所有模块的教学与评价工作开展都要围绕核心素养培养进行，要求学生既掌握历史知识，又将唯物史观内化为历史思维习惯，努力做到“论从史出、史论结合、以史为鉴、开创未来”^[1]。对此，高中历史教学要创新教学理念、优化教学方法和完善评价体系，探索唯物史观素养培养的优化路径和策略。

一、高中历史教学唯物史观素养培养的价值意义

唯物史观培养契合时代发展要求、学科育人要求和学生发展要求。具体而言，推动高中历史教学创新，从传统的单一知识教授、学生机械背诵史实向素养培育转变；唯物史观为学生提供了系统化的分析框架，引导其跳出孤立史实，摆脱片面化、表面化的历史认知，从政治、经济、思想、文化、阶级、时代环境等多个层面去理解历史事件和看待分析问题，这一过程不仅有助于建立整体化、结构化的历史知识体系，也有助于学生形成科学的历史分析模型、提升思辨能力、理性认知水平和历史解释能力^[2]；在持续的历史唯物史观素养培养过程中，学生还能建立正确的历史判断标准和塑造正确的价值观念，杜绝历史虚无主义、英雄史观等错误思潮的影响，增强时代认知和培育时代新人。

二、高中历史教学唯物史观素养培养的问题分析

高中历史教学高度重视唯物史观等核心素养的培养，促进唯物史观原理、资料探究等在课堂设计与教学各环节融合渗透，目前很多学生对历史的学习从机械记忆走向深层理解，对历史的认知更加系统且历史辩证思维明显提升^[3]。但是，在培养唯物史观等核心素养层面也面临多重挑战和不足，主要表现在以下几方面：

1.教学方式有待创新。重分数、轻素养的情况仍然存在，课堂设计时留给学生思辨探究的时间和空间不足，唯物史观教学多以简单说教、课堂生硬穿插的方式呈现，对教材中的唯物史观素材挖掘深度不够，与具体历史情境、史料分析的融合不够，且很多时候缺乏分层引导与生活化、通俗化的解读，不仅导致历史课堂枯燥、乏味，难以激发学生兴趣，也影响学生对唯物史观有关理论的深层解读及迁移应用^[4]。

2.理论理解表面化。很大一部分学生对唯物史观理论概念还停留在机械记忆层面，未结合教材案例和具体事实深度解析，因核心内涵理解不足，导致其难以灵活应用相关理论分析、解决复杂历史问题。例如，在评价历史人物或历史事件时，常常陷入英雄史观、片面解读。

3.评价体系有待完善。现行的教学评价体系更侧重于知识点记忆与答题技巧的掌握，对唯物史观运用、历史解释、辩证思维等核心素养形成与发展情况缺乏系统考查，“以评促教，以评促学”作用未得到很好凸显。

三、高中历史教学唯物史观培养的路径策略

（一）整合素材，深挖育人资源

唯物史观素养的培养要贯穿课程各模块和教学各环节，对教材蕴含的唯物史观元素充分挖掘，并整合跨单元、跨模块唯物史观素材，补充拓展课外素材，构建完善的唯物史观教学内容体系。

1.深挖教材资源。选取教材中适合的历史事件或人物，引导学生从经济、社会、文化等不同角度分析事件，用辩证的眼光从阶级立场、政治主张、个人品质等多个层面评价历史人物，以及评价分析历史事件的因果关系、发展趋势等，在这一过程中帮助学生更深刻地理解历史和认识历史，并促进史观思维转化和运用唯物史观分析、解决历史问题。例如，直接讲述“生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力”“经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础”这一理论概念学生很难理解，而深入分析“小农经济发展与中央集权制度建立和完善”，可使理论概念理解更容易、更直观。  

2.补充拓展课外素材。将课外史料、文献、影像等教学素材整合起来，丰富唯物史观教学内容，同时帮助学生构建完整的知识体系。例如，学习“新时代中国特色社会主义”有关内容时，可补充脱贫攻坚、科技创新和乡村振兴相关的真实案例和影像资料，引导学生结合社会热点及现实问题，用新思想和唯物史观分析国情与发展问题。

（二）创新教学方法，主动探究分析

高中历史教学要转变传统“教师讲，学生被动听和机械记忆”的教学模式，通过搭建互动探究式和体验式的教学场景，给学生自主探究、合作交流、思辨思考等留足时间和空间，在这一过程中理解和运用唯物史观，激发学生参与课程学习的兴趣和积极性。

1.史料教学法。选取适合的史料，引导学生在细致梳理、分析论证史料内容的过程中直观感受唯物史观相关理论，如在细致分析均田制、科举制等史料的基础上，认知经济基础与上层建筑之间的关系，体会制度变化背后的历史规律及对经济社会发展产生的重要影响作用。

2.问题探究法。围绕本单元的核心知识点与教学目标，设计层层递进的问题链，学生带着问题自主预习和自主思考，在课堂上围绕问题的解决进行合作交流与探究分析，在逐步掌握核心知识点的同时，深入理解唯物史观的理论与方法，并运用其分析历史事件的因果关系、解决历史问题。例如，学习鸦片战争相关内容，可设置“鸦片战争后，中国传统的自然经济发生了怎样的变化？”“自然经济解体与中国近代民族工业的产生有何关系，又对中国思想文化和阶级结构产生了何种影响？”之类的问题，在这一过程中深入理解“生产力与生产关系”“社会存在决定社会意识”等唯物观观点。

3.情境体验法。创设适合的历史情境，引导学生在真实体验、历史辩论中深刻感知历史，从历史人物的角度辩证地看待和思考问题。例如，创设“辛亥革命”角色扮演情境，由学生分别扮演革命党人、立宪派、封建官僚、普通民众等角色，结合阶级属性和利益诉求，分析辛亥革命失败的原因，深刻体会民族阶级的局限性和人民群众是历史创造者、社会存在决定社会意识的唯物史观观点。

（三）强化实践应用，提升唯物史观迁移应用能力

高中历史教学还可通过历史研学、实地考察和调研等多样化的方式，引导学生直观感受历史变迁与发展，在亲身体验中加深对唯物史观的理解，也可以引入真实案例和社会问题，引导学生用唯物史观相关方法和理论去分析、解决这些历史问题，提高迁移应用能力和增强学习唯物史观的主动性。例如，用生产力与生产关系的辩证关系及人民群众是历史创造者等唯物史观观点去分析“共同富裕”这一议题，深刻理解其必要性与路径。

（四）完善评价体系，促进教学评一体化

每一阶段的教学评价，既要关注学生历史知识理解和记忆情况，也要对学生参与历史学习的积极性和主动性、探究活动中的表现以及唯物史观运用、辩证思维等核心素养形成和发展进行动态评估和系统考查，全面反映课程教学情况与育人效果，针对存在的问题及时调整和改进。

结语

高中历史教学要立足教材与课堂教学实际，对教材育人元素充分挖掘、对教学方式和评价体系创新，确保学生深度学习和认知历史，并促进唯物史观等核心素养形成和发展。

参考文献：

[1]陈效信.高中历史教学中唯物史观素养的培养研究[J].今日文摘,2025(24):130-132.

[2]朱勋永.高中历史教学中唯物史观素养的培养[J].教育实践与研究,2025(20):94-96.

[3]刘根义.高中历史教学中核心素养培养途径探析——以唯物史观为例[J].试题与研究,2024(36):90-92.

[4]倪韩英.高中历史教学中唯物史观素养培养路径探讨[J].试题与研究,2024(34):45-47.

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