高中体育专项化教学浅析

蒋冰

忠县汝溪中学校  404328

摘要：随着高中体育教学深化教学革新的发展，以及学生身体健康素养的迫切需求，就对高中体育教师教学提出了专项化教学的要求。本文基于当下高中体育教学现状，以专项化教学为导向，分析现状中存在的问题，如内容脱节、方法单一。提出创新教学方法，引入现代技术，实施模块化教学。旨在激发兴趣，提升学生体育核心素养与运动技能，促进身心健康全面发展，为高中体育高质量发展提供一定有益的参考。

关键词：高中体育；专项化教学；问题；策略

在深化教育领域综合改革与落实立德树人根本任务的时代背景下，高中体育课程正经历由“全面普及”向“深度育人”的结构性转型，体育专项化教学作为突破传统教学瓶颈、契合学生个性化发展需求的重要举措，已逐步成为基础教育体育改革的核心方向。长期以来，我国高中体育教学普遍沿袭“大一统”“浅尝辄止”的教学模式，教学内容缺乏系统性与连贯性，教学方法囿于机械训练与技能灌输，难以激发学生的内在运动动机，更无法满足新时代青少年对体育素养、健康行为与体育精神的多元追求。在此背景下，推进体育专项化教学不仅是课程改革的必然要求，更是促进学生全面而有个性发展的关键路径。

• 在高中体育中强化专项化教学存在的问题

（一）概念界定模糊，教学目标异化

在一些高中体育教师思维中，还存在着对“体育专项化教学”的核心概念缺乏统一、清晰的界定，导致实践层面出现认知偏差。尤其是，部分学校或教育工作者将其误解为“竞技体育后备人才培养”或“体育高考专业训练”，偏离了面向全体学生、培养运动兴趣与终身体育习惯的根本教学目标。这种认知上的混淆，使得教学实践在“普及”与“提高”之间摇摆，逻辑起点不清，最终导致一些高中体育专项化教学偏离既定教学方向和目标。

（二）课程体系缺乏系统性逻辑，内容断层与重复并存

许多学校的专项化课程设置缺乏从基础到进阶的梯度设计，呈现碎片化特征。一方面，不同学段间教学内容缺乏有效衔接，例如篮球运球等基础内容在初、高中阶段重复教学，未能体现技能的螺旋式上升；另一方面，学生技能学习常因课时压缩或项目切换而中断，形成“断层效应”，难以构建稳定、深入的运动技能体系。这反映出课程设计在“教什么、怎么教、教到什么程度”上缺乏严谨的内在逻辑，不利于学生体育素养的深度培育发展。

（三）场地设施与评价体系支撑不足

专项化教学的深入开展依赖于多样化的场地和充足的器材，但校际、城乡之间的资源差距显著。许多高中学校对体育专项化教学领悟不到位，重视度也不够，专项化教学硬件配置不到位，比如场地设施简陋或单一，无法支撑高质量的实战场景模拟与技能打磨。同时，一些学校的高中体育教学评价体系还未与时俱进，现有的教学评价体系仍偏重结果性、量化性指标，对于体育品德、终身体育意识等核心素养缺乏科学、可量化的观测工具，难以对教学过程和育人效果进行有效反馈与引导，这就难以发展学生的综合体育核心素养。

• 在高中体育教学中强化专项化教学的策略

（一）确立从“技能传授”到“素养培育”科学教学理念

传统的体育教学理念往往侧重于运动技能的单一传授，而现代专项化教学的核心应转向对学生体育核心素养的全面培育。这要求我们将教学目标从“教会一个动作”提升为“培养一个会运动、懂健康、有品德的人”。

例如，在篮球专项课中的“挡拆配合”教学中，教师要摒弃传统的教学理念——教师讲解挡拆的跑位路线，学生分组模仿练习，最终考核能否完成一次成功的挡拆，而要传递素养培育理念，包括运动能力、健康行为和体育品德。关于运动能力，教师不仅讲解挡拆路线，还会分析不同防守策略下的应对方式（如换防、挤过），并设计2对2、3对3的实战情境，让学生在对抗中决策和运用。关于健康行为，在课前，教师会强调下肢力量对于完成高质量掩护和快速摆脱的重要性，并教授相关的动态拉伸和力量练习方法，预防运动损伤。关于体育品德，在篮球练习中，教师会强调掩护的合法性（避免移动掩护犯规），培养学生的规则意识。在小组对抗后，引导队员复盘，讨论“为什么这次挡拆失败了？是沟通问题还是跑位问题？”，培养团队协作和沟通精神。

（二）构建“基础-专项-拓展”的进阶逻辑课程体系系统化

专项化教学不应是孤立的项目学习，而应是一个有梯度、有衔接的系统化工程。我们可以构建“基础唤醒—能力强化—状态调节”的三年进阶体系，确保学生能力的螺旋式上升。

例如，在羽毛球羽毛球专项化教学中，提前进行三年课程规划。在高一阶段（基础唤醒）：课程包含大量功能性体能循环训练（如绳梯、核心力量、敏捷性练习），同时学习羽毛球的基本握拍、发球、高远球等。教学形式以游戏和挑战为主，如“发球入筐”、“颠球接力”等，激发学生兴趣。在高二阶段（能力强化）：学生进入羽毛球专项班。课程系统学习吊球、杀球、网前技术等，并进行步法专项训练。教师会组织半场对抗、单项技术计分赛，并引入简单的双打战术。同时，结合羽毛球运动特点，教授手腕、脚踝的防护知识。在高三阶段（状态调节）：课程以“俱乐部”形式开展，学生自主组织比赛，教师担任顾问和裁判。体能训练融入比赛间隙，如每局结束后进行30秒平板支撑。教学重点转向比赛欣赏、规则裁判法学习，以及如何在紧张学习之余通过羽毛球进行有效放松。

（三）创建从“结果导向”到“过程与结果并重”评价体系

传统的评价过于依赖终结性的技能达标测试，而现代评价应更关注学生的成长过程和综合表现。基于教学理念的导向性，创建过程与结果并重的评价体系。

例如，在足球体育教学活动，要强化过程性评价：记录学生在课堂上的参与度、合作精神、进步幅度等。例如，一个学生虽然最终技能测试成绩不突出，但该名学生在整个学期中训练态度积极，团队协作能力强，也应获得肯定。要开展增值性评价：关注学生自身的进步，而非与他人横向比较。通过学期初和学期末的体能、技能测试数据，来衡量学生的成长。也要开展多元主体评价：除了教师评价以外，注重引入学生自评和互评，让学生参与到评价过程中，培养其反思和批判性思维能力。

结语

    毋庸置疑，只要我们高中体育教师响应教学新目标，确立新的教学理论和推进新的教学策略，就能够高质量发展体育专项化教学活动，就能够培育发展学生的核心体育素养。在未来，我们继续要保持教学的时代性和现代性，继续审视高中体育专项化教学中的新情况和新问题，开辟高中体育专项化教学的广阔新前景。

参考文献

[1]郭丽珠. 谈高中体育专项化教学改革[J]. 百科论坛电子杂志,2020(7):1018-1019.

[2]谢志敏. 高中体育专项化教学改革探索[J]. 当代体育科技,2019,9(15):13-14.

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