青春期初中生心理健康与道法学科融合育人实践研究

   杨靖

盱眙县开发区初级中学                         211700

摘要：青春期阶段的初中生，身心发展呈现出波动较大的状况，比较容易出现像情绪失控、自我认知偏差、人际交往障碍这类心理方面的问题，这个阶段属于心理健康教育当中的关键时期。初中道德与法治这门学科，具备德育性、知识性、育人性，其与青春期心理健康教育的目标非常契合，是渗透心理育人内容的重要载体。本文依据初中生青春期心理发展的特点，对道法学科和心理健康教育进行融合的现实价值加以分析，梳理当前课堂融合育人过程中存在的碎片化、形式化等问题，从教学内容整合、课堂情境创设、实践活动设计、多元评价帮助这几个维度，去探索二者深度融合的育人路径，通过借助学科教学来助力学生化解心理困惑、塑造健全人格，落实立德树人的根本育人目标。

关键词：青春期；初中生；心理健康；道法学科；融合育人

一、引言

初中阶段属于学生生理、心理快速发展的一个青春期转折时期，学生的自我意识开始觉醒，情绪变得敏感且多变，非常容易出现各类心理方面的问题，这会直接对其价值观的塑造、身心的健康成长产生影响。新课标明确规定道德与法治学科要立足于学生的生活、身心发展规律，履行育人育才的职责，同时兼顾学生品德的培育、心理的健康发展。传统的道法教学大多侧重于对道德规范、法治知识进行讲解，却忽视了学生青春期时的心理需求，育人方面的针对性不够。把心理健康教育和道法学科教学充分融合在一起，能够突破单一学科育人的局限，精准地对接青春期学生成长过程中的痛点，达成知识传授、品德培养、心理疏导的有机统一，提高初中思政育人的实际效果。

二、青春期初中生心理发展特征与育人需求

青春期的初中生整体展现出“身心发展不均衡”这一典型特点。在生理方面快速走向成熟，然而心理发展却相对滞后，进而形成了比较强烈的心理矛盾。自我认知方面的矛盾变得明显，学生内心渴望获得独立、追求自主，可是却欠缺独立解决问题的能力，容易产生叛逆心理，对于家长和教师的管教会产生抵触情绪。情绪波动较大，情绪调控能力相对较弱，容易因为学业压力、人际矛盾、他人评价而出现焦虑、自卑、冲动等负面情绪。人际交往方面存在困惑，开始重视同伴关系，然而缺乏正确的交往技巧，容易出现孤立、攀比、冲突等问题。价值观尚未成熟，很容易受到网络不良信息、外界环境的影响，从而产生认知偏差。

此阶段学生非常需要正向心理引导和价值引领，道法学科有情绪管理、珍视生命、尊重他人、法治观念、责任担当等内容，和青春期心理健康疏导、人格培育的核心需求很契合，有进行融合育人的天然优势，能精准回应学生青春期成长难题。

三、初中道法与心理健康融合育人现存问题

（一）育人理念脱节，融合意识薄弱

当下部分道法教师的教学理念比较固化，依旧把知识教学、提高应试成绩当作核心内容，把教学重点放在知识点的背诵、习题训练方面，而忽视了学科所具备的心理育人功能。大部分教师把心理健康教育归到心理教师和班主任的工作范畴内，缺少主动融合的育人意识，没有依据青春期学生的心里特点去挖掘教材里的心理育人素材，致使道法教学与心理疏导相互分离，没办法解决学生的实际心理困惑。

（二）教学融合浅层化，内容碎片化

在少数融合教学实践当中，出现了融合只是流于表面形式、处于浅层状态的问题。教师大多只是简单地穿插一些心理小知识、播放心理短视频，没有结合教材内容展开深度整合，缺少系统性的育人设计。而且，教学内容呈现出碎片化的特点，针对青春期情绪管理、人际交往、自我认同等核心心理问题的专项教学比较少，没办法形成连贯且长效的心理育人模式，育人效果非常微弱。

（三）教学方式单一，缺乏实践体验

青春期学生所出现的心理问题呈现出具象化、生活化的特性，因此需要借助沉浸式、体验式的教学方式来进行引导。然而当前的课堂大多还是以理论讲授作为主要形式，缺少情境创设、案例分析、互动体验等教学环节。教师只是单纯地讲解理论知识，没办法引导学生去共情感悟并主动反思，学生也就很难把课堂上学习到的知识转化成为实际的情绪调控能力、化解心理矛盾的能力，融合育人的实践价值也就无法实现。

四、青春期心理健康与道法学科融合育人实践路径

（一）深挖教材素材，构建系统化融合内容体系

道法教师要依据新课标要求，仔细梳理教材里适合青春期心理育人的关键素材，建立系统化的融合内容模式。对于学生自我认知方面的困惑，整合像“认识自己、做更好的自己”这类教学内容，引导学生以客观态度看待自身优缺点，接纳青春期身心变化，塑造自信人格，针对情绪波动问题，利用“情绪的管理”相关知识点，讲解情绪的多样性、负面情绪的危害，传授合理宣泄、理性调控情绪的方法，针对人际交往矛盾，结合“尊重他人、友谊与成长同行”等内容，引导学生掌握交往技巧、理性处理人际冲突，针对责任与价值观困惑，借助“责任担当、法治素养”相关内容，帮助学生树立正确的三观，规范自身行为。通过系统化整合教材素材，实现心理育人与学科教学的紧密结合。

（二）创设生活情境，破解学生青春期心理困惑

把青春期学生的生活实际、心理痛点结合起来，去创设生活化且具象化的课堂情境，使得心理疏导能够融入到课堂的整个过程之中。教师可以挑选学生日常生活中比较常见的案例，像是学业压力所引发的焦虑、亲子沟通方面的矛盾、同伴之间的攀比冲突、网络沉迷等真实场景，借助情境模拟、案例研讨、小组辩论等方法，引导学生进入到角色当中并进行深度思考。比如说在情绪管理教学期间，设置“考试失利导致心态崩溃、和同学发生争执变得冲动易怒”这类情境，让学生分成小组去探讨负面情绪所带来的危害、解决办法，在互动探究的过程中学会自我疏导、理性处理事情，切实解决自身存在的心理问题。

（三）丰富实践活动，强化融合育人实效

突破课堂教学的限制，精心设计多种实践活动，推动心理健康育人工作切实落实。将道法教学主题与之结合，举办主题班会、心理分享会、社会实践、书信倾诉等一系列活动。围绕“珍爱生命、阳光成长”这一主题进行宣讲，引导学生对生命怀有敬畏之心，积极勇敢地面对挫折。举行“亲子沟通心得”分享活动，助力学生化解青春期叛逆心理，改善亲子关系。组织志愿服务、公益实践活动，培育学生责任意识和包容心态，缓解自我中心、孤僻消极等心理问题。借助课内课外联动的方式，使学生在实践过程中感悟成长，锤炼心态，塑造健康心理、健全人格。

（四）优化评价方式，落实长效育人机制

对单一的知识考核评价模式予以改变，进而建立起“知识 + 品德 + 心理”这种多元化评价模式。把学生的情绪调控能力、人际交往表现、心态成长变化、价值认知水平都纳入到评价范围之中，采用过程性评价与总结性评价相互结合的办法。在课堂上要关注学生的发言态度、互动状态、心理感悟，在课后要跟踪学生的行为表现、心理变化，并且及时给予正向鼓励、针对性引导。与此同时建立师生沟通机制，针对青春期心理波动较大的学生，进行一对一谈心疏导，精准化解个体心理问题，达成长效育人目的。

五、结语

青春期是初中生进行心理健康培育、价值观塑造的关键时期，而初中道德与法治学科作为立德树人的核心课程，肩负着心理育人和德育育人的双重使命。把青春期心理健康教育与道法学科教学深度融合，能够有效弥补传统学科教学在育人方面的不足，精准解决学生青春期成长过程中的难题。身为道法教师，要依据学生身心发展规律，更新育人理念，深入挖掘学科育人素材，创新教学方式，建立全方位且常态化的融合育人模式，帮助初中生化解心理困惑，锤炼健康心态，树立正确的三观，实现身心全面健康发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2] 莫晓燕.初中道德与法治教学中心理健康教育的渗透策略[J].中小学心理健康教育,2023(12):68-70.

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