课程思政在高职《信息技术》课程教学中的实践探索

冯丛晖 陈彦曌 洪新建

（湖南生物机电职业技术学院人文科学学院，长沙 410126）

摘要：高校课程思政改革是落实立德树人根本任务的必然要求，如何在专业课程教学中有效融入思政教育，是高校教师共同研究的重要课题。文章以高职《信息技术》课程为例，分析当前课程思政实施存在的认知误区与融合难题，从教师理念、教学内容、教学方法、教材建设四个层面探索思政元素与专业教学的融合路径，设计完整实施流程与评价体系，为高职信息技术类课程思政改革提供实践参考。

关键词：信息技术；课程思政；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

一、引言

课程思政以构建全员、全程、全课程育人格局为核心，推动各类课程与思想政治理论课同向同行、形成协同效应，把 “立德树人” 作为教育的根本任务。其核心是将思想政治理论知识、价值理念与精神追求融入各门课程，潜移默化影响学生思想意识与行为举止，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，成长为德智体美劳全面发展的时代新人。

在高职教育中，专业课程占比高、覆盖面广，是落实立德树人的关键载体。如何将社会主义核心价值观、科学思维方法、做人做事基本道理融入专业教学，提升教师课程思政意识与实践能力，是当前高职教育改革亟待解决的问题。

二、高校课程思政存在的问题

（一）对思政教育的概念认识存在误区

部分理工科专业教师存在认知偏差，将思政教育等同于思政理论课的专属任务，忽视专业课程的育人功能。在教学中过度强调动手操作、创新创业等技能培养，忽略学生家国情怀、道德观念与价值引领。同时，高质量课程思政案例储备不足、专业课教师思政融入能力参差不齐、实践积极性不高等问题，制约了协同育人效果的实现。

（二）专业课程与课程思政融合路径不清晰

多数专业课教师沿用传统教学模式，仅聚焦专业知识传授，未系统设计思政融入点。专业教学侧重知识 “求真”，思政教育追求 “真善美” 统一，二者如何有机结合，是课程思政实施的核心难点。新时代背景下，如何将社会主义核心价值观自然嵌入专业教学全过程，实现知识传授与价值引领同频共振，成为课程思政改革的重要课题。

三、《信息技术》课程思政融合探索

（一）教师理念的融合

专业课教师需转变 “思政与己无关” 的错误观念，树立 “德育融于所有课程” 的理念。在传授技术知识的同时，主动挖掘课程思政元素，将专业教学与立德树人目标结合。理念转变并非一蹴而就，只要教师建立思政教育意识，就能逐步实现从 “教书” 到 “育人” 的转变。

（二）教学内容的融合

1.爱国主义教育讲解计算机发展简史时，融入国防科大 “银河” 系列计算机、自主知识产权 “龙芯” 芯片、华为鸿蒙操作系统等内容，展现我国科技实力，激发民族自豪感与自信心。Word 教学中，以求职推荐函为案例，引导学生了解华为、中兴、阿里巴巴等本土 IT 企业发展历程，认识国外科技打压背景，厚植爱国情怀。PPT 制作中选用红色旅游、中华文化等素材，帮助学生了解革命历史、传承文化基因，树立民族复兴理想。

2.道德教育Excel 数据处理章节，以工资管理、数据统计为案例，强调数据严谨性、规范性，培养学生认真负责、精益求精的职业态度，塑造吃苦耐劳、勇于担当的工作作风。

3.法律教育网络应用模块中，强化网络安全与法治意识，引导学生远离非法网站、拒绝发布不良言论、防范电信诈骗，提升信息甄别能力，做到文明上网、遵纪守法。

4.理想情怀讲述求伯君、王江民等我国软件行业先驱事迹，以 WPS 研发历程激励学生立鸿鹄志，明确专业学习不仅为个人发展，更为国家富强、民族复兴贡献力量。

（三）教法的融合

灵活运用项目驱动、案例教学、情境教学、分组教学、课堂讨论等方法，将思政元素自然渗透教学全过程。分组实验中，强调分工协作、责任落实，培养团队精神与工匠精神；案例教学中，以真实科技故事、行业案例传递价值导向，实现 “润物细无声” 的育人效果。教学中坚持教师主导、学生主体，让学生在掌握专业技能的同时，主动接受价值引领。

（四）教材的融合

专业教学团队梳理实践成果，汇编课程思政典型案例，编写融合专业知识与思政元素的立体化教材、在线教学资源。通过优质案例提升教材与课程质量，让学生在学习中自然接受思政教育，达成育人目标。

四、课程思政教学设计实施

课程思政实施需依托高素质师资队伍，由思政课教师、专业课教师、辅导员协同推进。教师应注重师德师风与人文修养，以言行示范影响学生，引导学生树立正确三观。

实施覆盖理论与实践全环节：理论教学结合知识点融入家国情怀、道德法治内容，解决学习动力不足、兴趣不高等问题；实践教学结合工匠故事、行业规范，弘扬工匠精神，培养诚实守信、热爱劳动、社会责任与职业道德。只有实现价值塑造、知识传授、能力培养三者深度融合，才能全面提升人才培养质量，强化思政育人实效。

五、课程思政教学效果评价

教学评价采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，全面衡量育人效果。过程性评价涵盖课前预习、资料查找、项目准备，课中问答、讨论、互动参与度，以及课后作业完成与思政活动参与情况；结果性评价以平时作业、课程考试成绩为依据，综合评估知识掌握与价值认同程度，确保评价全面、科学、可信。

六、结束语

课程思政是高职专业课程教学改革的必然趋势。高职教师应主动挖掘专业课程与思政教育的结合点，推动二者有机融合，把学生培养成德智体美劳全面发展、适应社会需求的高素质技术技能人才。

参考文献

[1] 张建华。高职院校专业课课程思政探讨 —— 以办公软件课程为例 [J]. 综述，2020 (7).[2] 张倩菡.《计算机文化基础》课程思政教学探索 [J]. 中国西部科技，2020 (6).[3] 罗荣端。课程思政背景下高职计算机文化基础课教学研究 [J]. 少年科普报，2020 (25).[4] 付海娟。课程思政视角下大学生网络道德教育问题研究 [J]. 参考网，2020 (5).[5] 张宏彬。高等学校如何实施课程思政 [J]. 中国教育报，2019 (4).[6] 张金勇。高校理工科专业基础课程中的思政教育探索与实践 —— 以《弧焊电源及控制》课程为例 [J]. 西安航空学院学报，2018 (11).[7] 周率.“课程思政” 的内涵、价值与实施策略 [J]. 参考网，2019 (3).

作者简介

冯丛晖（1987-），女，本科，研究实习员，湖南长沙人，工作于湖南生物机电职业技术学院人文科学学院，主要研究方向为高校管理。

陈彦曌（1990-），女，博士研究生，讲师，湖南长沙人，工作于湖南生物机电职业技术学院人文科学学院，主要研究方向为职业教育。

洪新建（1979-），男，本科，副教授，湖南长沙人，工作于湖南生物机电职业技术学院信息技术学院，主要研究方向为计算机网络技术。

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