西藏乡村小学语文教学现状与优化策略研究

米林市多卡小学    罗珠       860500

摘要：西藏乡村小学语文教学长期面临师资力量薄弱、学生汉语基础参差不齐、教学方法传统单一等多重困境，严重制约了教学质量的提升与学生语言素养的发展。本研究基于对西藏多个乡村小学的实地调研，系统分析了当前教学中存在的突出问题，并从师资建设、语言基础夯实、教学方法改革、乡土文化融合四个维度提出针对性的优化策略。研究表明，只有立足西藏实际，兼顾汉语学习规律与藏族学生认知特点，构建“教师能教、学生愿学、课堂有效”的教学体系，才能切实提升乡村小学语文教学质量，促进教育公平与民族团结进步。

关键词：西藏；乡村小学语文；教学现状；优化策略

西藏自治区地处青藏高原腹地，地理环境特殊，经济社会发展相对滞后，乡村教育长期面临资源匮乏、师资短缺、语言环境复杂等多重挑战。语文作为国家通用语言文字教育的基础学科，不仅是学生掌握知识、发展思维的工具，更是促进各民族交往交流交融、铸牢中华民族共同体意识的重要载体。然而，由于历史、自然、文化等多方面因素的影响，西藏乡村小学语文教学在师资、学生基础、教学方法等方面存在明显短板，教学质量与全国平均水平仍有较大差距。如何立足西藏乡村实际，找准问题症结，探索切实可行的优化路径，成为当前民族教育研究的重要课题。

一、西藏乡村小学语文教学存在的主要问题

（一）师资力量不足，专业能力欠缺

乡村小学语文教师数量短缺，包班或跨年级任教现象普遍，语文教学时间难以保障。部分教师汉语水平有限、教学语言不规范，对学生语言示范作用不强。培训缺乏针对性，教学理念与方法更新滞后。

（二）学生汉语基础薄弱，学习动力不足

相当比例的新生入学时听不懂、说不出汉语，拼音学习近乎零起点。语言障碍导致阅读理解困难，学习兴趣随年级升高而下降。中高年级能力分化严重，部分学生产生畏难厌学情绪，双语转换带来的认知负担进一步加剧学习疲劳。

（三）教学方法单一，课堂效率偏低

课堂以教师讲解、跟读、抄写为主，学生主动参与和表达交流的机会较少。缺乏针对基础薄弱学生的差异化教学策略，听说能力训练不足，“哑巴汉语”问题突出。

二、西藏乡村小学语文教学的优化策略

（一）加强师资队伍建设提升教学胜任力

1.多渠道补充师资力量

继续实施定向培养、特岗计划等政策，吸引本地生源大学毕业生回乡任教。本地生源教师熟悉当地语言文化，能有效降低教学障碍、减少教师流动。例如，那曲市某县定向培养的5名藏族师范生回乡任教后，因能灵活运用双语教学，班级平均分比非本地教师班级高出8分。同时，完善待遇保障和晋升通道，探索“县管校聘”与走教制度。如日喀则市某县每学期组织骨干教师赴偏远乡村走教两周，既服务学生，又带动当地教师成长。

2.提升在职教师汉语水平和教学能力

与内地师范院校合作开展专项培训，重点加强普通话正音和语感培养。例如，拉萨师专与江苏某高校合办暑期“汉语能力提升班”，通过正音辅导、朗读实训等模块，显著提高教师普通话达标率。组织专题教研聚焦“第二语言教学法”等议题，如林芝市某县每月研讨“如何用简笔画辅助词汇教学”，积累实用方法。建立城乡学校结对帮扶机制，通过跟岗学习、同课异构等方式促进教师成长。

（二）夯实语言基础，降低学习起点

1.做好幼小衔接与入学适应期教学

一年级入学初设置2-4周“汉语听说适应期”，通过儿歌、游戏等方式让学生先“听懂、敢说”。例如，昌都市某小学在开学首月每天安排“快乐汉语”活动课，通过“我说你做”等游戏学习课堂用语，一个月后学生基本能听懂指令，部分能主动表达需求。

2.强化拼音教学与词汇积累

放缓拼音教学节奏，采用“小步子、多循环”策略。如那曲市某教师将拼音分阶段教学，并利用“拼音树”将拼音与实物图片对应。词汇教学注重直观化，建立班级“词语银行”，每周围绕主题学习8-10个核心词语，通过读词卡、词语接龙等方式强化记忆。

3.实施分层教学，关注学困生转化

中高年级能力分化明显，应在课堂提问、作业布置等环节分层。例如，日喀则市某小学将学生分三层：C层回答简单问题、抄写词语；B层增加造句；A层完成小练笔。同时安排“同伴辅导员”进行一对一帮读听写，效果显著。

（三）改进教学方法，激活语文课堂

1.增加课堂互动与语言实践

语言是习得的，而不是教会的。每节语文课应留出不少于15分钟的时间，让学生“开口说、动笔写”。可广泛采用任务型教学，设计贴近学生生活实际的语言任务。例如，学习《中国美食》一课后，拉萨某教师设计了“我为家乡美食代言”活动，让学生分组介绍糌粑、酥油茶、风干牦牛肉等藏族特色食品，并模拟“美食推荐官”相互提问点评。学生在真实的交流需求中积极调用所学词语，汉语表达的流利度和自信心明显提高。

2.引入游戏化、情境化教学

低年级学生注意力持续时间短，尤其需要借助游戏激发兴趣。如学习动物词语时玩“你比我猜”，学习量词时设计“购物游戏”，学习反义词时开展“对歌比赛”。游戏应服务于教学目标，而非单纯活跃气氛。例如，在学习“跑、跳、走、爬”等动词时，教师可组织“我说你做”的快速反应游戏，既巩固了词语，又让学生在身体运动中加深记忆。

（四）融合乡土文化，增强教材亲和力

1.教学中引入藏族文化元素

语文学习不仅是语言技能的训练，更是文化认同与情感连接的过程。教师在教学中应主动挖掘藏族文化资源，让语文课堂贴近学生的生活经验。写景作文引导学生描写雪山、草原、圣湖；说明文指导学生介绍藏装、酥油茶、转经筒的制作与使用；口语交际创设藏历新年拜年、赛马节邀约、牧场转场等情境。昌都市某教师让学生将自己家中的酥油茶桶、糌粑盒、哈达带到课堂上进行“我家的藏族宝贝”介绍活动，那些平时因汉语不流利而沉默的孩子，因为谈论的是自己熟悉的事物，纷纷主动举手，语言表达的流畅度和丰富度远超平时。

2.编写乡土语文读本，充实课外阅读

有条件的学校可组织编写“语文·西藏”校本读本，选编反映当地风土人情的文章、民间故事、英雄史诗片段、优秀学生习作等。那曲市某县编写的《那曲·我的家乡》分为“草原动物”“牧区生活”“节日与习俗”“家乡人物”等单元，每篇课文配有当地实景照片和简洁的双语注释。学生在课本中看到熟悉的牦牛、帐篷、赛马会写进了课文，阅读积极性显著提高。更可喜的是，部分学生受到启发，开始模仿书中的句式，尝试用汉语写下自己与家乡的故事，课内外阅读写作形成了良性互动。

三、结语

综上所述，西藏乡村小学语文教学质量的提升是一项系统工程，需在改善师资、教材、设备等“硬条件”的同时，更注重教学理念与方法等“软实力”的持续深耕。破解困境的关键在于：正视藏族学生作为汉语第二语言学习者的特殊需求，从降低起点、强化听说、分层推进入手，让学生在课堂上获得安全感与成就感；重视教师专业成长，开展接地气的培训和教研；善用乡土文化资源，使语文学习贴近学生生活。坚持以学生为本、尊重规律、循序渐进，西藏乡村小学语文教育有望走出一条高质量、有特色、可持续的发展道路，为边疆民族地区教育振兴和国家通用语言文字推广贡献力量。

参考文献：

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