科普资源在科学教育中的有效利用与整合模式研究

肖珍荣

东明县第十一小学  山东  菏泽 274500

摘 要：本文立足《3—6岁儿童学习与发展指南》《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，结合幼小阶段儿童认知发展规律，科学分析幼小科学衔接中科学阅读与科普资源的核心价值，并聚焦于当前资源适配不足、教学形式单一、协同机制缺失等基本问题，提出一系列解决策略，促使科普资源在科学教育中实现高效利用。

关键词：科普资源；科学教育；协同育人；模式创新

习近平总书记指出，科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，强调了科普工作在国家发展全局中的重要地位。作为提升全民科学素质的核心载体，科学教育质量的提高离不开科普资源的支撑。幼小衔接是儿童从学前教育向义务教育过渡的关键时期，科学教育作为培育核心素养的重要内容，直接影响着儿童科学思维的发展。当前，我国幼小科学教育衔接面临着诸多问题，如资源适配性不足、科学阅读教学形式单一、家园协同不足等问题。基于此，本文将立足儿童认知特点与发展规律，聚焦科学阅读教学与科普资源的深度融合，探索实现幼小科学衔接的路径策略，

• 幼小科学衔接中科学阅读与科普资源的核心价值
• 科学阅读：幼小科学衔接的桥梁载体

科学阅读具有科学性、人文性的特点，能够适配幼小阶段儿童的认知过渡需求。在学前教育阶段，科学阅读通过图画书、绘本等主要形式，利用具象、直观的画面与简单的文字传递科学知识，促使儿童的观察能力提高，激发他们的科学探究兴趣。进入小学阶段后，科学阅读不再局限于图画，而是逐步推进到图文结合的科普读物，促使儿童建立起初步的科学概念框架，培养他们的阅读理解能力，拓展创新性思维。科学阅读凭借其循序渐进的特点，促使幼儿实现从感性体验到理性认识的跨越，为培养儿童科学素养奠定基础。

• 科普资源：科学阅读教学的核心支撑

优质丰富的科普资源能够为幼儿开展科学阅读提供多元化的路径与内容供给。学前教育阶段的科普绘本、互动玩具等丰富资源，体现了以“玩中学”为核心，潜移默化中激发了幼儿的探究欲望；小学低年级的科普漫画、简易实验装置等资源，能够帮助幼儿提高动手能力，有效理解基础科学的概念。此外，科普资源种类丰富，如图书、动画、实验器材等，能够有效满足科学阅读教学的需求，构建全方位一体化的科学教育生态。

• 科普资源在科学教育中的有效利用与整合的策略
• 开发分龄化科普资源，实现精准供给

分龄化科普资源的开发强调以儿童的认知发展规律为核心，构建从学前逐步过渡到小学的资源体系，实现科普教育的逐步有效推进。在学前阶段，幼儿通常在3-5岁，思维尚不成熟，对事物的好奇心较强。基于此资源的开发应当聚焦于激发他们的兴趣，以科普绘本、互动玩具、动画短视频为主，突出趣味性、生动性与直观性。而内容选取应当贴近大自然与生活实际，促使幼儿能够直观感受到科学的实用性。衔接过渡阶段聚焦于幼儿6-7岁，侧重于对幼儿能力的衔接。因此，幼儿教师在开发资源的过程中，应当优先开发图文结合的过渡性读物或简易的实验套装，有效实现从绘本阅读过渡到文本阅读。同时图文结合的科普读物能够帮助幼儿串联起基础的科学知识，降低认知与理解难度。小学低年级阶段则为7-9岁，需要强化幼儿对科普知识的建构。幼儿教师可以积极开发科普图书与数字化课程，帮助幼儿建立科学概念框架。同时，依托国家中小学智慧教育平台，教师可以设置各类资源的检索维度，利用大数据技术分析为学生精准推送资源，鼓励他们积极使用在线虚拟实验室，有效提高科学探究能力。

• “体验－探究－迁移”的三阶阅读教学实施

在学前阶段，幼儿教师需要推行体验式阅读教学，促使幼儿在体验中感受阅读的魅力，收获知识与快乐。教师可以创设情境、角色扮演与互动游戏为主要方式，激发幼儿的阅读兴趣与探究欲望。教师可以选取色彩丰富、情节简单的科普绘本，利用多媒体、VR等设备为幼儿打造沉浸式的学习情境，例如在讲解彩虹的形成时，教师可以利用投影模拟彩虹的光影，引导幼儿观察色彩的变化。在日常教学中，教师可以组织幼儿开展“小小科学家”的角色扮演活动，鼓励幼儿模仿绘本中的实验操作，表达实验过程与结果。此外，教师需要拓展阅读的边界，将其与户外探究相互结合。例如，幼儿在阅读完《植物的根》时，幼儿教师可以带领他们种植绿豆，观察根系的成长过程，用绘画或口语的方式记录所见所闻，培养观察与表达能力。在衔接过渡阶段，幼儿教师应当采用探究式教学的阅读模式，利用阅读教学与实验操作相互结合为基本核心，引导幼儿带着问题阅读文本，并通过实践验证，有效培养她们的探究性思维。小学低年级则需要实施迁移式阅读教学模式，注重知识学习与生活实际相互结合。例如，在阅读《光的反射》后，教师可以引导儿童寻找生活中的反射现象，有效提高他们的知识整合与应用能力。

• 家校社协同育人网络构建

幼儿园、小学、家庭三方应当建立起统一的目标，协同一致，形成有效的教育合力。幼儿园与小学可以联合建立幼小衔接的科普阅读共同体，彼此共享科普资源库与教学案例，联合开展科普教育活动。幼小教师在日常教育教学中，需要积极组织幼儿共同参与到阅读分享、实验展示中，推动学前教育与小学教育实现无缝衔接。幼小教师应当定期举办跨学段教研活动，基于幼儿的认知特点与发展规律，共同为他们设计衔接性阅读课程，同时明确各个阶段的教学目标与方法衔接的重点。

幼儿园与小学应当为家庭搭建阅读指导平台，利用家长课堂、线上微课等基本形式，向家长普及科学阅读的亲子方法，指导家长如何引导儿童观察绘本中的细节，抓住绘本中的重点，提出探究性的问题。平台需要积极为幼儿家长推进分龄书单，并标注阅读指导的要点。此外，幼儿园、小学、家庭三方应当开展常态化家园共读活动，如“21天科学阅读打卡”等活动，鼓励家长与儿童共同阅读、实验，拍摄阅读视频、记录实验过程，在平台内互相分享交流。幼儿园与小学需要建立家园沟通反馈机制，利用家长会、班级群、家校平台等渠道，定期反馈幼儿的阅读表现，收集家长的建议，形成家园校三方协同育人的良性循环。

• 师资专业素养与评价体系优化

教师的专业素养水平直接影响科学教育的质量水平。幼儿园与小学应当积极开展师资专业素养的培训，有效提高他们的科学阅读指导与资源整合能力。幼儿园与小学应当定期开展幼小衔接专题培训，邀请科普作家、教育专家授课讲解，内容主要包含分龄资源筛选、阅读活动设计、家园沟通技巧等，帮助幼小教师有效提高自身专业能力水平。此外，良方应当构建教师交流的平台，开设线上教研论坛，鼓励教师在论坛内分享教学案例与经验，互相汲取精华，弥补自身不足，促进教师的专业成长。在对幼儿展开评价时，幼儿教师应当构建过程性评价与结果性评价相互结合的体系，评价内容主要聚焦于兴趣态度、阅读能力、科学思维与探究实践四大维度，提高幼儿的科学素养水平。评价主体上，幼小教师需要引入幼儿自评、同伴互评与家长评价的三方评价，利用问卷、访谈等形式收集他们的反馈，持续性提升教学质量。

• 结束语

基于上述分析能看出，幼小科学衔接不仅仅是教育阶段的过渡，更是对儿童科学思维与探究能力发展的关键保障。未来，幼小衔接将与数字化、信息化深度融合，真正破解幼小科学教育衔接的痛点，促进儿童科学素养的持续发展，为时代培育栋梁之材。

参考文献：

• 吴小桃,李鹏,龙王青.科学绘本在幼儿教育实践中的应用探析[J].科普创作,2020.
• 中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
• 周艳.幼小衔接中科学阅读活动的设计与实施策略[J].学前教育研究,2023.

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