——以红色资源融入为视角

湖南高校现代化产业管理人才培养的课程改革探索

——以红色资源融入为视角

李雪芹

湖南财政经济学院

课题基金：湖南省学位与研究生教学改革研究项目：湖南红色资源融于现代化产业管理人才培养的理论与实践研究

摘要：红色资源蕴含丰富的管理智慧与实践逻辑，为现代化产业管理人才培养提供了独特育人资源。基于湖南高校实践，以课程建设为切入点，剖析当前红色资源融入存在的目标导向模糊、课程融合碎片化、教学方法单一、实践资源不足等问题，提出基础课、专业课、实践课“三维融合”的课程体系设计路径，并嵌入制度、师资、资源协同保障机制。研究表明，红色资源与产业管理课程深度融合，既能提升人才的思想政治素养与专业实践能力，又能为红色文化产业高质量发展提供支撑，形成可借鉴的课程改革范式。

关键词：红色资源；产业管理；课程融合；三维路径；协同机制

在全面建设社会主义现代化国家新征程中，产业管理人才是推动高质量发展的关键力量。红色资源作为中国特色社会主义文化的重要组成部分，其蕴含的“实事求是”“群众路线”“创新驱动”等精神内核，与产业管理人才所需的政治判断力、专业胜任力、社会责任感高度契合。湖南作为红色资源大省，拥有丰富的革命遗址与红色文旅产业基础，为红色资源融入人才培养提供了独特优势。

然而，当前高校产业管理人才培养仍存在“重技能轻价值、重通用轻本土”的倾向，红色资源的教育价值未能有效转化。现有研究多集中于红色资源的思政功能与旅游开发，对系统性融入专业课程的研究尚显不足。本文立足湖南实践，以课程建设为切入点，探索红色资源赋能产业管理人才培养的可行路径，旨在响应“用好红色资源，培育时代新人”的时代要求，推动专业课程改革向深向实发展。

1 湖南高校产业管理课程特点与红色资源的多维契合

湖南高校产业管理人才培养历经多年探索，形成了鲜明的课程特点，这些特点与红色资源的教育属性存在多维度的内在契合，为红色资源融入课程奠定了逻辑基础。

1.1 实践导向课程属性呼应红色资源的行动智慧

产业管理专业以培养“懂经营、会管理、能创新”的应用型人才为目标，其课程设置强调“从实践中来，到实践中去”。红色资源作为中国共产党领导人民在革命斗争中积累的“行动智慧”，本质上是一种“问题导向的实践哲学”。例如，延安时期公营企业在物资极度匮乏的条件下，通过“自主设计、就地取材、团队协作”实现生产自救，其“低成本创新”“组织协同”的管理逻辑，与产业管理中“资源约束下的效率提升”“跨部门协作”等核心议题高度契合；沙洲村“半条被子”故事衍生的红色研学产业，从“故事挖掘”到“产品转化”再到“市场运营”，完整呈现了“文化资源—创意设计—产业变现”的实践链条，为文化产业类、市场营销类等课程提供了鲜活案例。

1.2 综合交叉课程体系对接红色资源的复合属性

产业管理专业横跨管理学、经济学、文化学、艺术学等多学科，其课程体系具有显著的“综合性”特征。红色资源同样具有“复合属性”：物质层面涵盖革命旧址、文物档案、文艺作品等，精神层面蕴含革命精神、管理思想、伦理价值等，是“文化—历史—管理”的多维综合体。例如，管理学基础课程中的组织行为内容可结合红军“支部建在连上”的制度设计，分析非正式组织对团队凝聚力的影响；文化经济学类课程中的文化IP开发内容，可引入毛泽东诗词的产业化案例，探讨精神符号的市场转化路径。红色资源的复合性能够有效弥补传统课程“重单一学科知识传授、轻跨学科思维培养”的短板。

1.3 创新驱动课程目标融入红色资源的变革基因

产业管理专业的核心目标是培养“具有创新思维与创业能力”的复合型人才，而红色资源中蕴含着丰富的“变革基因”。例如，红军在长征途中面临极端环境，通过“灵活调整战略（四渡赤水）”“创新战术工具（竹制浮桥）”突破困境，体现了“动态环境下的创新决策”思维；湖南红色景区近年来通过“虚拟展馆”“沉浸式剧本杀”等技术创新，实现红色文化的“年轻化传播”，为数字文化、创意管理类课程提供了“传统资源—现代技术—产业创新”的典型样本。红色资源的“变革基因”能够激发学生的“破局思维”，避免其陷入“路径依赖”式的管理认知。

2 当前红色资源融入课程建设面临的多重困境

尽管湖南高校在产业管理人才培养中积累了一定经验，但红色资源融入课程建设仍存在以下突出问题，制约了育人实效的发挥。

2.1 课程目标与红色导向存在结构性脱节

部分高校产业管理专业的培养目标定位模糊，未能将“红色文化理解与传承”“红色产业运营能力”纳入核心素养框架。例如，部分高校文化产业管理专业侧重“民族文化产业”特色，但未明确红色资源在民族文化管理中的具体作用；另有部分高校强调“传媒企业合作”，却忽视红色文旅企业对“懂红色文化、会产业运营”复合型人才的需求。这种目标导向的模糊性导致课程内容与红色产业实际需求错位，学生毕业后难以胜任红色文化企业的管理岗位。

2.2 课程融合呈现碎片化与表面化特征

红色资源在课程中的融入多为“零散嵌入”，缺乏系统性设计。一方面，红色内容多集中于思政课或通识选修课，专业课中仅偶尔穿插“红色案例”，且案例选择随意，如管理类基础课程仅用“红军长征”说明“执行力”，未深入分析其管理逻辑；另一方面，课程间缺乏红色主题的横向联动，例如市场营销课程讲“品牌传播”时列举一般商业案例，却未对比分析红色研学品牌的“情感营销”路径。这种碎片化融入导致学生对红色资源的管理价值认知停留在“故事层面”，难以形成体系化的知识迁移能力。

2.3 教学方法偏向传统化与单向度

课程实施仍以“教师讲授+教材案例”为主，互动式、项目式教学方法应用不足。例如，在“红色景区运营”教学中，教师多通过PPT展示景区图片并讲解“保护优先”原则，却未设计“门票定价模拟”“游客投诉处理角色扮演”等实践任务；在“红色文创开发”教学中，仅展示成品案例，未引导学生从“用户需求调研—文化符号提取—成本核算—市场测试”全流程参与。传统教学方法难以激发学生主动思考，红色资源的“沉浸式育人”功能未被激活。

2.4 实践资源呈现分散化与低效化状态

红色实践资源开发存在“重硬件建设轻软件利用”倾向：一方面，红色实践基地与高校的合作多停留在“参观访问”层面，年均接待学生实践批次较少，且缺乏“项目化实践”设计；另一方面，校企合作停留在“浅层次实习”，学生难以接触“景区运营方案设计”“文创产品开发”等核心业务。实践资源的分散化导致学生红色产业管理能力培养缺乏真实场景支撑。

3 构建红色资源融入课程体系的“三维融合”路径

针对上述问题，需以“课程目标—内容—方法—评价”为主线，构建“基础课筑基、专业课赋能、实践课强技”的三维融合体系，实现红色资源与产业管理课程的深度耦合。

3.1 基础课以红色案例为载体夯实管理理论根基

基础课是产业管理专业的核心骨架，需在管理学原理、经济学基础、文化学概论等课程中，将红色案例作为“理论—实践”转化的桥梁，强化学生对管理本质的认知。

案例选择聚焦“管理智慧的原始发生”，优先选取红色资源中“问题导向明确、管理逻辑清晰”的案例，避免“为红而红”的形式化嵌入。例如，在管理学原理课程“组织协同”章节，引入延安时期公营企业的“班组责任制”案例，引导学生分析非正式组织、知识共享对团队协作的影响；在经济学基础课程“资源配置”章节，对比标准化生产与根据地垦荒实践，探讨资源约束下的效率优化路径。

教学设计遵循“理论讲授+案例解构+反思讨论”三阶递进。以南泥湾垦荒的成本控制为例，第一阶段讲授成本控制的基本方法；第二阶段解构案例，分析其低成本创新的适用条件；第三阶段组织讨论，引导学生从红色案例中提炼可迁移的管理策略。相关试点表明，该模式能显著提升学生的管理理论应用能力。

3.2 专业课依托红色产业场景构建模块化教学内容

专业课需紧扣红色文化产业的实际需求，在市场营销、项目管理、品牌策划等课程中设置“红色IP传播”“红色研学产品设计”“红色景区运营”等特色模块，实现“专业教学—产业需求”的无缝对接。

模块设计应直接对接红色产业的“关键环节”。市场营销课程可设置“红色IP情感营销”模块，以红色研学产品为案例，拆解其叙事逻辑与传播矩阵设计，要求学生完成亲子研学路线策划，需综合考虑儿童认知特点、家长付费意愿、村集体收益分成等要素。项目管理课程可设置“红色景区暑期研学项目管理”模块，引入真实项目背景，学生分组编制预算表、风险预案，由企业负责人从可行性、成本控制、客户满意度三方面评分，合格方案可直接应用于景区运营。

教学实施采用“双师同堂+企业复盘”以强化实战性。邀请红色文化企业管理者与专业教师共同授课，教师讲解项目管理流程与风险评估模型，企业导师分享实际操作中的问题与经验，并带领学生复盘失败案例。实践表明，该模式能有效提升学生的项目策划通过率。

3.3 实践课以红色项目为抓手强化“做中学”育人实效

实践课需突破“参观+感想”的低端模式，通过“调研类—创意类—科研类”三类红色项目，让学生在“解决真问题”中提升红色产业管理能力。

调研类项目聚焦红色资源的“产业转化痛点”，组织学生赴红色基地开展现状与对策调研，要求提交可落地的改进建议。例如，某团队发现纪念馆周边餐饮同质化严重，设计“红军饭”主题餐厅方案，被采纳试点后实现营业额增长。

创意类项目推动红色文化的“产品化创新”，与非遗中心合作开展“非遗+红色”文创开发。学生需完成从文化符号提取到景区销售的全流程，并通过试销验证市场接受度。例如，某团队开发的“苗绣半条被子书签”在红色村销售良好，验证了“红色故事+非遗手艺”的市场潜力。

科研类项目深化红色资源的“学术化研究”，鼓励学生参与教师主持的红色产业课题，通过文献研究、实地访谈、数据分析培养科研能力。例如，某学生研究红色景区智慧化改造，提出“窗口售票+志愿者帮办”双轨制方案，被当地文旅局采纳，推动景区适老化服务优化。

3.4 课程实施需要制度、师资与资源的协同保障机制

为确保课程融合实效，需将保障要素嵌入课程设计各环节。

制度保障方面，高校应将“红色资源融入课程”纳入教学评估体系，设立专项基金奖励开发红色案例库、指导学生红色项目的教师；教学管理部门可联合文旅部门发布《红色资源教学应用指南》，明确案例选取标准与教学实施规范。

师资赋能方面，可实施“红色素养提升计划”，组织教师赴红色教育基地开展沉浸式培训；建立“党史专家+企业导师”双聘机制，邀请红色文化研究者解读历史文献中的调研方法，邀请企业管理者分享红色景区运营实务。

资源整合方面，建议建设省级红色资源教学数据库，整合红色景点、红色企业的图文、视频、运营数据等资源，开发红色案例检索系统，支持教师按课程章节、产业环节、难度等级精准调用资源。

结论与未来展望

红色资源赋能湖南高校现代化产业管理人才培养的课程改革，本质上是“红色基因”与“管理智慧”的双向激活：通过基础课的案例嵌入，让管理理论有了“历史温度”；通过专业课的模块设计，让专业教学对接“产业需求”；通过实践课的项目驱动，让学生能力在“解决真问题”中提升。这种改革不仅丰富了产业管理专业课程的内涵，更探索出一条“红色文化育人—专业能力提升—产业需求满足”的良性循环路径。

未来研究可从三方面深化：一是构建“红色素养+专业能力”的量化评价体系，跟踪毕业生在红色文化企业的职业发展；二是挖掘“非物质红色资源”的管理教育价值，开发系列微案例；三是探索人工智能、虚拟现实等技术在红色课程中的应用，进一步提升课程的沉浸感与互动性。唯有如此，红色资源才能真正成为产业管理人才培养的“活水源泉”，为红色文化传承与产业高质量发展提供持久动力。

参考文献

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作者简介：李雪芹，女，汉族，湖南常德人，博士，副教授，研究方向：就业政策、公共服务

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