浅析高校思政课新入职教师的教学定位困惑                         

王佥崇

（湖州师范大学马克思主义学院，浙江 湖州 313000）

摘要：伴随当前中国式现代化建设的蓬勃发展，高校迫切需要弘扬“四个自信”“两个维护”“四个意识”等思想以确保建设的正确方向，高校思政课教师的作用也愈发显著。但是新入职的高校思政课教师，由于对自身定位还未厘清，进入课堂教学时充满胆怯，从而影响到教学质量。解决好新教师的教学定位困惑，在教师的职业发展规划和中国式现代化建设的基础思想中起到至关重要的作用。

关键词：高校思政课；新入职教师；教学；困惑

高校新入职的思政课教师，在面对众多渴望求知的眼睛时，往往对教学存在一定的恐惧和困惑，究其原因，主要是出于以下几个原因从而对自身教学定位不够自信。

• 思政课：我被忽视了吗

据调查，学生对公共思政课的热忱和重视程度普遍低于专业课，这让许多刚入职的年轻思政教师感到担忧和无措。深究其成因，首先，公共思政课课堂管理普遍不够严格，一些教师因担心激发学生的逆反心理或期末测评而疏于管理，试图通过讨好学生获得课堂认同，反而导致学生对课堂的轻视。事实上，教师与学生在课堂上既对立又统一，存在某种博弈关系。当教师的“技艺”高超、课堂吸引力强时，学生自然重视课程；反之，学生便会轻视课堂内容。课堂的吸引力取决于教师的专业素养与教学能力，而非对纪律和规则的宽容或理解。

其次，部分教师人为地将公共课与专业课划分等级，倾向于将主要精力投入专业课，忽视了公共课的设计和创新，导致课程内容缺乏吸引力和现实意义。实际上，公共课更应注重教学设计、环节平衡和内容价值的阐释，帮助学生理解其用处。再次，公共课教师的授课方式方法普遍单一。面对人数众多的大班课，更需教师灵活使用身势语言和多样化教学手段。如若教师长期站在讲台不动，学生便容易分心、玩手机等。教师应主动变化教学方法，如引导、讲授、视频播放、抛出问题、分组探讨等，甚至通过佩戴扩音器、使用翻页笔等工具走下讲台，深入学生群体，提高课堂控制力和关注度。中国古代韩非子的“法、术、势”同样适用于课堂管理，教师可借助威“势”维护课堂秩序，促进教学效果。

此外，学生自身也常对思政课持有刻板偏见，误以为课程内容浅显，从小学就接触过，无需再学，未认识到“知”与“行”本为两事，知浅则难以践行。大学阶段思政课的真正意义，是引导学生深思“为什么要这样做”，实现从知到行的飞跃。即使进入研究生阶段，思想政治教育依然重要，是理论与品性升华的关键。唯有教师不断引领学生、厘清不同阶段的学习任务，才能逐步扭转思政课堂被忽视的现状。解决这一问题的核心在教师，提升自身素养、优化教学策略，是破解思政课被忽视困境的关键。

二、新教师的迷惑：授课的目的是什么

高校新入职的思政教师往往以高度的敬业精神投入备课，反复研读教材，甚至熟知每个理论和案例所在页码。然而，许多新教师在课程设计上过于中规中矩，严格按照书本顺序推进教学，只关注教材列出的学习重点和目标，忽略了自身在课堂中的深层引领作用。实际上，教师的职责不仅在于传授知识，更在于帮助学生建立信仰目标、观念目标和能力目标等多维度的成长路径。

以《马克思主义基本原理》第四章“资本主义的本质及规律”为例，教材强调对资本主义基本矛盾、经济制度本质等知识的掌握，但作为教师，授课目标绝不仅止于知识传授。教师应通过中西方经济发展共性的比较、典型案例分析，帮助学生深化对中国共产党领导的经济社会发展制度优势的认识，潜移默化地实现信仰目标的培育。同时，应引导学生站在文化背景的视角，探讨中西方经济危机应对方式的差异，训练推理能力和理论联系实际的能力，从而达成观念目标的塑造。将理论内容与中国式现代化建设及社会实践紧密结合，既提升了学生的实际能力，也促进了能力目标的实现。

知识目标主要关注学生对理论知识的掌握程度；信仰目标和观念目标则要求教师通过课程思政，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，这需要在课堂上通过教学内容自然渗透。能力目标则应与社会现实和实际活动结合，通过实践实现知行统一。教科书所列的学习目标和要点只是基础框架，更高层次的教学境界需要教师主动把握和创造。

因此，新教师在课程环节设计中应融入自身的教育情怀和责任意识，明确课程不仅是知识传递的过程，更是信仰、观念与能力同步培养的场域。只有把知识目标、信仰目标、观念目标和能力目标作为教学主线，贯穿于教学设计、方法和内容之中，才能真正实现思政课的育人本质，让学生受益终身。

三、教学内容的狭隘：你的职业规划停滞了

许多新入职教师事先看过教科书后、浅显地做过加上自己理解的教案后，直接走上讲台。授课时的内容几乎都是照本宣科，教学方法除了讲授就是播放视频。学生们看过之后觉得了无新意。只有深入浅出地讲解、旁征博引的案例才会吸引到学生。内容的深度决定了学生们接受的深度。内容的深度需要教师“苦读圣贤书”、勤学本领，并关注周围的生活热点、大政方针等时事。一旦将自己知识的视野局限于一本教科书，头脑里的知识含量便划定了边界。很多新入职的教师都是年轻的博士，书看过不少，但很有可能都是与博士论文相关的书籍，少有与授课相关的书籍，因此学海无涯，新入职教师仍然需要“书山学海勤为径”，同时增加教学实践的视野，才不负未来的职业规划。

在新的历史环境下，思政公共课教师面临的教学情况还会更加复杂，因此，思政公共课教师需要自信于课程定位，大胆地引领学生树立“两个维护”“四个自信”“四个意识”等意识形态。

参考文献：

[1]本书编写组.马克思主义基本原理[M].北京：高等教育出版社，2023：182.

[2]马秀麟.翻转课堂教育实践及教育价值[M].北京：北京师范大学出版社，2020：1.

基金项目：2025年度湖州师范大学教改项目：四度厘清：新入职教师的教学困惑及对策研究（JG202502）。

作者简介：王佥崇（1975-），女，湖州师范大学马克思主义学院副教授。研究方向：思想政治教育。

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