核心素养视角下小学数学智慧课堂构建策略研究

张悦清

亳州市涡阳县第一小学

摘要：随着课程改革持续向纵深发展，以核心素养为导向的小学数学教学对课堂质量提出更高要求。智慧课堂依托多媒体、人工智能等现代信息技术，打破传统教学的知识单向传递，促进教与学的方式发生变化，开辟了小学数学教学改革和素养落地的新思路。本文立足核心素养育人目标，结合小学数学学科特点，从创设情境、启发思维、合作探究、创新实践四方面，详细探讨智慧课堂的构建策略与实施路径，旨在提升课堂教学效率与育人质量，促进学生核心素养全面发展，为一线教师开展智慧教学提供参考样本。

关键词：核心素养；小学数学；智慧课堂；教学策略

一、引言

当今，核心素养已成为学科教学的价值追求。小学数学不仅承担传授学科知识的任务，也承载着培育学生数学素养、理性思维与实践能力的重要使命。传统小学数学课堂存在知识输出方向单一、互动简单等问题，在一定程度上阻碍了核心素养培育的要求。智慧课堂依托现代信息技术，以直观、趣味、交互性强为突出特点，能够有效激发学生学习内驱力，引导学生深度参与、自主探究、学以致用。构建核心素养视角下的小学数学智慧课堂，既是顺应课堂教学数字化转型的发展趋势，也是落实育人目标、提升教学质量的关键措施，意义非凡。

二、智慧课堂的内涵与核心特征

智慧课堂是技术与教学深度融合的现代教学样态，由“智慧”与“课堂”两大要素有机结合而成。其中，“智慧”指向育人目标，即以促进学生思维、能力、人格智慧发展为核心，强调智慧性；“课堂”强调教学的场景，即在真实场景中，根据学生认知规律和学科特点，合理设计教学、科学组织学生学习。

与传统课堂相比，智慧课堂具有四大核心特征：一是教学情境化，借助人工智能等信息技术创设生活场景，使抽象的数学知识具体化，降低学生学习难度；二是学习自主化，彰显学生是学习的主人，引导学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，促进深度学习；三是互动多元化，创建师生、生生、人机多维互动，促进课堂教学从“单一传授”变为“多元互动”；四是应用生活化，强调数学知识与现实生活密不可分，推动知识向素养转化。其根本价值在于推动教学从“知识育人”转向“素养育人”，促进学生在学习中启智增慧。

三、核心素养导向下小学数学智慧课堂构建策略

（一）创设生活情境，激活探究意识

数学学科具有高度抽象性与逻辑性，小学生以形象思维为主，容易产生“数学难懂、枯燥、脱离生活”的刻板印象，进而出现畏难情绪与学习倦怠。智慧课堂依托现代信息技术，将数学问题与生活实际紧密结合，创设真实、有趣、可感知的教学情境，能够有效消除学生心理障碍，激发内在探究动机，帮助学生快速进入学习状态。

在教学《认识分数》一课时，教师可以运用人工智能创设生日聚会情境：“今天是笑笑的生日，她邀请五位好朋友来家里庆祝，妈妈准备了一个蛋糕。怎样分蛋糕才更公平呢？每人能分到多少？”通过问题链启迪学生思考“平均分”的必要性，顺势引出分数。创设生活化情境利于学生体验、思考和理解；有利于提高学生参与教学活动的积极性；有利于学生在学习过程中更好地互动，进而促进学生更好地理解分数本质。实践表明，创建生活化的情境开展教学，能极大地提高学生课堂参与性，更能促进学生感知数学源于生活、服务与生活，进而培育数学抽象核心素养。

（二）启发自主思考，培育理性思维

智慧课堂区别于传统课堂的核心标志，是把学习主动权还给学生，以启发式教学推动思维生长。教师不再是知识的简单灌输者，而是学习的引导者、组织者与支持者。教师应借助信息技术搭建探究平台，通过直观演示、动手操作、问题追问、对比辨析等方式，引导学生自主观察、分析、归纳，在探究中把握知识本质，形成严谨、理性的数学思维^[1]。

在《认识分数》一课教学中，教师可先通过信息技术依次演示圆形、正方形平均分的过程，直观呈现、等分数含义；再利用电子白板发布探究任务，让学生自主将边长为4的正方形平均分成8份，鼓励方法多样化。学生实践得出，等分虽然可以可以有多种形式，但“平均分”的实质没有变。学生有了这些知识作基础后，教师设计有难易梯度的分层练习，让学生识别、表示、比较分数，检验学生对分数概念的理解情况。课堂教学全程以学生为主体，教师组织、引导，帮助学生从直观感知转向理性认知，有效提升了学生的数学核心素养。

（三）强化合作探究，提升问题解决能力

问题解决是数学核心素养的重要组成部分，合作探究则是智慧课堂实现深度学习的重要组织形式。小组合作能够为学生提供交流、碰撞、互补的平台，让学生在表达与倾听中拓展思路、优化方法，同时提升合作意识、沟通能力与团队精神。

在进行教学《组合图形的面积》时，教师利用多媒体课件呈现由长方形和正方形组合而成的组合图形后，组织学生进行小组合作探究：动手拼图、交流计算思路、分享解题方法、互评方案、提出优化建议。学生在小组合作中探究出多种解法：一是“拼接求和”，将图形分成长方形和正方形后分别计算然后再相加求和；二是“补全求差”，用大长方形面积减去新增的小长方形面积；三是“转化法”，可以转化为梯形，利用梯形面积公式直接计算。教师在评析第三种方法时，适时渗透“转化”思想，引导学生评选最优策略。

小组合作探究可以增添课堂学习气氛，也可以培养学生的语言表达能力和批判思维，增强创新意识，极大地提升数学运算与问题解决能力^[2]。

（四）注重实践创新，落实核心素养目标

数学学习的目的在于将学习到的知识和方法应用于解决生活实际问题。智慧课堂强调学用结合、知行合一，让学生在由信息技术创设的真实情境中学习，实现知识向能力与素养的质变^[3]。

例如，在《组合图形的面积》一课的教学尾声，教师可设计寻找校园花坛并测量实际面积的实践任务：以小组为单位，实地测量校园花坛尺寸，现场研究如何计算花坛的面积，最后开展小组方法汇报，并评选最优方法。学生在实践中综合运用课堂上所学知识，开展寻找思路、实际测算、展示成果等知识与技能，充分发挥想象力与创造力。这一过程不仅巩固了课堂上所学的知识，而且又提升了实践能力、数据分析与创新意识，让学生获得极强的学习成就感，使数学核心素养真正在课堂上落地生根、在动手实践中生长。

四、结语

在教育数字化转型与核心素养全面落地的现实背景下，构建科学高效的小学数学智慧课堂具有重要的理论价值与实践意义。以信息技术为支撑，创设生活情境激发学习兴趣，通过引导自主思考培育数学思维，在合作探究中提高解决生活问题能力，以动手实践中落实素养目标，实现教学质量与育人水平同步提升^[4]。作为一线小学数学教师，应及时更新教育理念，善于接受新事物，提升信息化应用水平，科学运用智慧教学手段，优化教学环节，创建以生为本、以素养为导向、以智慧为核心的数学课堂，促进学生全面发展，为其适应未来生活和终身学习奠定强大根基。

参考文献

[1]“智慧课堂”模式在小学数学教学中的设计实践[J]. 程江.数学教学通讯,2022(34)

[2]智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征探究[J]. 刘艳.中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2022(11)

[3]小学数学智慧课堂的运用与思考[J]. 陶柱中.安徽教育科研,2022(35)

[4]小学数学智慧课堂的构建与实施[J]. 许晶鑫;许杰.湖北教育(政务宣传),2025(11)

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