核心素养导向下乡镇初中数学教学策略

杨华荣

隆林各族自治县蛇场乡初级中学 533418

摘要：核心素养是新课标教育改革对数学教学做出的新要求，认为教师在数学知识与技能传授的同时，也要强化学生的数学思维能力、数学运算、数学建模等核心素养的培养，以促进学生的全面发展。尤其是在乡镇地区的初中数学教育中，教师应当深入把握核心素养的内涵，以新课标教育理念为指导，实现数学教学内容与教学形式的创新，进而更好地实现学生思维品质的全方位发展。本文在研究中将从核心素养的角度出发，探讨在乡镇初中数学教学中存在的问题，并且以核心素养为导向，以学生为中心，提出乡镇初中数学教学策略，为构建高质量乡镇教育课堂带来指导，确保能够实现核心素养目标，以提升乡镇初中数学教学质量，提高学生综合素质水平。

关键词：核心素养；乡镇初中；初中数学；教学策略

• 引言

核心素养是学生在学习过程中逐渐养成的、促进学生终身发展的必备知识、技能及思维品格^[1]。《义务教育数学课程标准》对数学核心素养的内涵做出了明确要求，认为核心素养包括数学建模、数学运算、逻辑推理以及数学抽象等内容^[2]。在乡镇初中数学教学中，以核心素养为导向开展数学教学，有助于强化学生对数学知识的深入理解，更好地实现创新能力、抽象能力的全面发展^[3]。然而传统乡镇数学教育中，教师形成了以理论知识灌输为主的教学理念，缺乏对核心素养培养的重视，在课堂上学生处于被动学习地位，影响到数学教学的效果。因此，为了更好地落实立德树人根本任务，乡镇初中数学应当以核心素养为导向，积极探索新课标背景下数学课堂教学创新模式，确保能够构建多元化的数学学习环境，增强数学课堂的互动性、实践性，更好地提高学生的综合素质水平。

• 核心素养导向下乡镇初中数学教学存在的问题
• 教学内容不够丰富

目前在乡镇初中数学教学中，很多教师的应试教育理念较为浓厚，在课堂上大多依赖教材为学生设计教学内容，面临着教学内容不够丰富的情况，进而影响到学生的多元化发展需求^[4]。在乡镇初中数学教学中，无论是对互联网教学资源还是生活化教学资源的融入都较为薄弱，课程安排过于固定化，不利于拓宽学生的数学知识视野。目前在数字化技术的支持下，互联网教育资源内容丰富，但是教师缺乏多元化教育理念，在实际教学中仍然只关注数学教材的知识点教学，而对于学生逻辑思维、数学运算、数学抽象等能力培养的教学内容较少，严重限制学生的数学思维发展，也无法实现核心素养的教学目标。

• 教学形式较为单一

新课标倡导以核心素养为目标创新教学形式，而在乡镇初中数学教学实践中，还存在教学形式较为单一的问题^[5]。当前乡镇初中数学较为常见的教学形式是灌输式教学，以教师的理论灌输为主，学生被动学习数学知识，在课堂上难以实现深度互动交流，进而影响到学生的综合素质发展。在单一的教学模式下，学生主体地位无法得到彰显，也难以激发学生的课堂学习兴趣，很容易造成注意力分散，不利于学生掌握数学知识以及发展综合能力。在素质教育背景下，尽管新课标对数学核心素养做出了明确要求，但是很多教师忽视了核心素养的教学目标设计，也不注重教学形式的创新，在情境教学法、游戏教学法的应用上流于形式，未能实现与数学教学知识的有效融合，导致学生的素质水平较低，影响到初中数学的学习效果。

• 教学评价不够完善

从核心素养的角度来看，在乡镇初中数学教学中还面临着教学评价不够完善的问题，主要体现在教学评价指标、评价方法以及评价结果运用等方面。从教学评价指标来看，传统的教学评价指标以考试成绩为主，缺乏对核心素养的教学评价指标设计，当前的评价体系无法彰显出学生的数学运算、逻辑思维、数学建模等素质的发展情况，无法保障教学评价结果的全面性，导致评价过于注重学生知识掌握情况，忽视了学生的综合能力发展。同时在教学评价方法中，大多以教师评价、形成性评价为主，缺乏对过程性评价、学生互评等方法的有效应用，难以实现对学生的准确评估，无法为数学教学的优化带来参考，限制了乡镇初中数学教学的高质量发展。

• 核心素养导向下乡镇初中数学教学策略
• 以核心素养为导向挖掘数学教学内容

在乡镇初中数学教学中，要以核心素养为导向，积极挖掘数学教学内容，从互联网等渠道搜集教学素材，更好地实现课堂教学内容的丰富^[6]。教师要积极利用国家智慧教育平台等网站上的数学教学资源，为学生带来更加全面的教学知识点，确保学生在掌握数学知识的同时，促进学生的数学素养发展。同时教师也要从学生的实际生活角度出发，融入生活化的教学内容，引导学生用数学的眼光观察世界，更好地符合核心素养的教学要求。通过生活化教学内容的引进，让学生在生活实践中解决实际问题，有效拓宽学生数学知识视野，培养学生解决实际问题的能力。

例如在“一元一次方程”的学习中，教师在课前借助在线教育平台为学生布置了预习任务，引入了多元化的数学知识内容，让学生通过课前预习认识一元一次方程的概念等，强化学生的认知能力发展。课堂上为了实现教学内容的丰富，教师从学生的实际生活角度出发，融入生活化的数学问题，引导学生利用一元一次方程解决实际问题。比如“学校为了支持本次运动会，计划一共购买60个篮球和排球，篮球的价格是70元，排球的价格是80元，现在学校一共给出了4600元的资金进行物资购买，那么你知道篮球和排球分别买了多少个吗？”。在生活化情境问题的引导下，实现了课堂教学内容的丰富，同时也强化了学生解决问题能力、逻辑思维能力以及数学运算能力的发展，更好地提高数学核心素养水平。

• 以核心素养为目标创新课堂教学形式
• 情境教学法

在核心素养的要求下，教师要积极落实数学运算、逻辑思维等教学目标的设计，借助情境教学法实现教学形式的创新，进而激发学生积极参与数学知识讨论互动的积极性。在情境教学法中基于对新课标的理解，围绕数学知识点，融入视频、图片等情境素材，为学生营造互动性的学习氛围，让学生在情境实践中掌握数学知识，体会数学知识的学习价值，进而更好地提高乡镇初中数学教学质量。教师借助情境引导学生思考探究数学问题，有助于激发学生逻辑思维能力发展，从而实现深度学习目标，更好地提高学生的数学能力水平^[7]。

例如在“轴对称图形”的学习中，为了激发学生的课堂学习兴趣，课前教师通过为学生创设图片、视频情境，引导学生观察思考轴对称图形的特征。教师在多媒体设备的支持下，引入了很多复杂的轴对称图形，鼓励学生积极思考，总结轴对称图形的数学知识，更好地发展学生的空间想象能力、逻辑思维能力。比如引导学生观察“天安门广场”中出现的轴对称图形，引出关于坐标系中轴对称的坐标特点，使轴向的数学知识更具形象化，激发学生自主探究的积极性，进而更好地强化学生的数学综合能力发展，让学生构建完善的知识架构体系。

• 游戏教学法

为了实现多元化教学方法的应用，在初中数学教学中，教师以核心素养为目标，引入游戏教学法，将数学知识与游戏内容相融合，实现玩中学的目的，更好地提升初中数学教学的趣味性，满足初中生的综合素质发展需求^[8]。在教学中，教师通过多元化游戏活动的设计，增强学生的学习动力，引导学生在游戏实践中运用数学知识，解决实际问题，提高学生数学运算、逻辑思维能力，为学生构建互动性数学课堂，激发学生的数学知识探索欲望。

例如在“平方根”的学习中，教师设计了“计算达人”的游戏竞赛活动，通过学生抢答计算平方根，增强课堂的互动性，促进学生的数学运算能力发展。在游戏互动过程中，学生积极探索简单的计算方式，能够准确说出100、400、16、9等数字的平方根，提高课堂的互动性，培养学生的数学核心素养。在游戏活动后，教师引导学生总结关于平方根的数学知识，让学生认识到“一个正数a的平方根有两个，他们互为相反数”“负数没有平方根”等重难点，提高乡镇初中数学课堂的教学效果。在游戏互动的教学活动中，相比于传统乡镇初中教学模式，学生的兴趣得到了大幅提升，能够积极参与到课堂的互动交流环节中，让学生对数学知识产生浓厚的探索欲望，提高学生的数学运算等核心素养水平。

• 问题启发法

问题是促进学生思维发展的关键力量，在乡镇初中数学教学中，教师应当积极利用问题启发法的教学模式，根据新课标的教学内容要求，学生设计多元化的数学问题，引导学生开展深度思考。教师通过驱动型、探究型数学问题的设计，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，形成问题意识，更好地强化对数学理论知识的应用，解决实际问题，提高学生解决问题的能力。学生在问题的启发下，能够围绕数学知识点提出新的数学问题，强化对数学知识的深度探索与挖掘，促进学生的核心素养发展^[9]。

例如在“全等三角形”的学习中，教师围绕新课标的教学要求，提出探究型的数学问题，激发学生思考欲望。比如围绕教学主题设计“全等三角形可以完全重合吗？”“全等三角形的图形有什么特点？”“全等三角形的定义是什么？你能说出全等三角形的性质吗？”“全等三角形的判定定理有哪些？”等一系列数学问题，鼓励学生在课堂上开展深度探究。在问题思考探究的过程中，学生不仅深化了对全等三角形性质的理解，同时也能够熟悉全等三角形的判定定理，帮助学生掌握扎实的数学知识，强化学生数学综合能力发展。

• 以核心素养为引领构建教学评价体系

教学评价作为初中数学教学的重要环节，教师要以核心素养为引领，积极构建完善的教学评价体系，更好地推动数学教育的改革发展^[10]。在数学教学评价中，教师应当从教学评价指标、教学评价方法等角度出发，创新评价模式，以满足初中数学教育的高质量发展需求。在教学评价指标中，摈弃传统的以考试为成绩的评估标准，应当根据核心素养的要求，设置数学运算、逻辑思维、数学建模等指标体系，实现对学生综合素质的全面评估。同时教师也要综合应用过程性评价、学生评价等方法，从多维度出发对学生的综合能力开展考查，更好地提升教学评价结果的准确性。

例如在“一次函数”的学习中，教师在课堂上以核心素养为引领设计了教学评价活动。在教学评价指标中，除了考查学生对一次函数数学知识点的掌握情况外，同时也从数学建模、逻辑思维、数学运算等指标的角度出发，实现了对学生数学核心素养发展情况的全面评估，形成准确的教学评估报告。在课堂上教师组织了学生构建一次函数模型的数学活动，活动过程中借助教师评价、学生自评与互评等形式，开展过程性评价，对学生的数学建模能力进行评价，明确学生数学建模存在的薄弱点，更好地制定未来学习计划，促进学生数学能力的全面发展。通过科学的教学评价体系，有效评估了学生对一次函数知识掌握以及解决实践问题能力发展的情况，为落实核心素养教学目标带来了科学指导，以促进乡镇初中教育的高质量发展。

• 结论

综上所述，核心素养作为乡镇初中数学教育的目标导向，对于实现素质教育以及全面发展教育目标具有重要意义。在核心素养的引领下，教师通过对教学内容的挖掘、教学形式的创新以及教学评价体系的完善，更好地构建了互动性、实践性数学课堂，确保能够激发学生数学学习兴趣，通过深度学习活动的落实，强化学生的数学思维能力发展。因此，教师在数学课堂上要灵活引入生活化数学教学素材，综合应用情境教学法、问题启发法以及游戏教学法等形式，构建以学生为中心的课堂教学模式，确保能够实现核心素养的教学目标，提高乡镇初中数学教学质量。

参考文献：

[1]罗进专.核心素养导向下的初中数学课堂教学策略[J].山海经(下旬),2025(6):232-234.

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[3]谭世娥.核心素养导向下初中数学课堂教学策略探究[J].数学学习与研究,2025(16):2-5.

[4]丁子安.核心素养导向下初中数学高效课堂的构建研究[J].教师博览(下旬刊),2024(12):59-60.

[5]吴硕.核心素养导向下的初中数学课堂教学策略研究[J].数理天地(初中版),2025(5):128-130.

[6]朱雪华.核心素养导向下的小学数学课堂教学策略研究[J].数学学习与研究,2024(1):23-25.

[7]吴学忠.核心素养导向下初中数学课堂互动教学模式研究[J].智慧少年,2023(15):205-207.

[8]朱文雷.核心素养导向下初中数学课堂教学模式探究[J].数学学习与研究,2024(34):2-5.

[9]邹万林.核心素养理念下初中数学教学改革探究[J].教育信息化论坛, 2023(12):99-101.

[10]赵桂枝.以核心素养为导向的初中数学课堂教学路径[J].中学数学, 2024(12):33-34.

作者简介：杨华荣 1984.10.04 男 广西隆林县 苗族 大学本科 教师 隆林各族自治县蛇场乡初级中学 研究方向：数学教育

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