核心素养下小学语文大单元整体教学实践路径研究

刘建

江苏省盐城市建湖县森达路小学  224700

摘要：随着小学语文教育改革的不断深入，核心素养培育已经成为教学的主要方向，大单元整体教学作为联系教材编排和素养培养的桥梁，逐渐成为提高教学效果的重要途径。本文以统编版小学语文教材的编排特点为基础，探究大单元整体教学的实践途径，从系统整合教学内容、创新教学实施等策略出发，确保学生的语言运用、思维能力、审美创造、文化自信得到全面提高，为小学语文教学高质量发展提供实践参考。

关键词：核心素养；小学语文；大单元整体教学

引言

语文教育是传承文化、培养素养的重要阵地，小学阶段是学生语文基础的建立期、素养的启蒙期，教学模式的改进直接关系到育人质量。核心素养导向下，传统的碎片化教学已经不能满足学生全面发展需求，大单元整体教学以教材单元整体编排逻辑为依托，将教学内容、教学目标、教学方法等进行系统整合，既符合小学生的认知规律，也保证了知识传授和素养培养的有机统一，对促进小学语文教学质量提升、落实立德树人根本任务有着重要意义。

一、立足教材单元编排，夯实学生语言运用素养

语文教材的单元编排符合学生认知规律，将分散的教学内容变成有机整体，每一个单元都会围绕一个中心来组织文本、识字、口语交际等各方面的内容，为语言运用素养的培养带来天然载体^[1]。语言运用的本质是使学生熟练掌握语言工具，在实践中灵活运用文字进行表达、交流、理解，大单元整体教学可以将单元内各个知识点联系起来，为学生提供连贯的语言实践场景，在整体学习中积累语言、运用语言，从而提高学生的语言能力。

以统编版一年级上册第一单元教学为例，该单元以“识字”为主，将《天地人》《金木水火土》等多篇识字课文以及语文园地、快乐读书吧等内容整合在一起。教师在教学中可以改变单篇识字的模式，从单元整体入手，创建“整体感知、分类识字、巩固运用、拓展延伸”的教学流程。首先引导学生对本单元的主题有一个整体的认识，感受汉字与生活的关系，随后按照自然事物、人体部位等分类来整合教学，借助图片和生活实例，使学生理解字义、掌握字形，最后通过语文园地中的词句练习、口语交际等环节，让学生在组词、造句、交流的过程中使用所学汉字，还要通过快乐读书吧的引导，帮助学生在简单的阅读中积累语言，夯实语言运用基础，实现语言运用素养的初步培养。

二、整合单元教学目标，发展学生思维能力

大单元整体教学的关键是将单元教学目标进行系统整合，抛弃单篇教学目标的独立性，创建包含知识掌握、能力提高、素养培养在内的综合目标体系。思维能力的培养需要具体的教学内容，进而引导学生观察、分析、推理、概括，逐步提高学生的逻辑思维、形象思维、创新思维。整合后的单元教学目标可以为思维能力培养指明方向，使教学活动更有针对性，促进学生思维全面发展。

以统编版二年级上册第一单元教学为例，该单元以“自然与生活”为主题，包含《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》等课文，整合阅读、口语交际、语文园地等教学内容。教师可以按照单元主题来设置教学目标，将“引导学生感受自然的奇妙、培养观察能力和语言表达能力”作为核心目标，贯穿到整个单元的教学中。教师要求学生整体阅读单元课文，体会课文所描写的自然现象，然后引导学生对比分析本单元多篇课文的写作思路，思考“课文是怎样描写自然事物的”“不同的课文观察角度有什么不同”，培养学生分析概括能力。口语交际环节联系课文内容设计“分享身边自然现象”的话题，使学生能清楚地表达自己的观察与发现，在交流中提高思维的条理性，学生还要在语文园地的词句积累、仿写等活动中激发思维活力，促进思维能力的发展。

三、挖掘单元文化内涵，培育学生审美创造素养

小学语文单元内容中包含大量的审美素材和文化底蕴，不论是散文、诗歌还是童话故事，都具有美的内涵，为审美创造素养的培养带来诸多素材^[2]。大单元整体教学可以促使学生从整体上把握单元审美价值，探究文本中的文化内涵与审美要素，经由品读、感悟、表达等途径，培育学生的审美感知能力和审美创造意识，让学生在语文学习过程中感受美、欣赏美、创造美。

以统编版三年级上册第三单元教学为例，本单元以“童话故事”为载体，选取《总也倒不了的老屋》《犟龟》等课文，同时配套口语交际、习作、语文园地等教学内容，具有很强的童真童趣，其中蕴含着善良、坚持等美好的品质。教师可以从单元整体审美角度出发，在教学中引导学生走进童话故事，体会童话故事的语言美、情节美、情感美。学生需要自主对单元课文整体阅读，理清故事情节，体会各个童话所传递出来的美好情感，随后从品味重要语句入手，体会童话语言的生动、形象，发展审美感知能力。习作环节以续写故事为要求，引导学生根据原文内容展开想象，续写具有故事性、具有审美性的内容，利用语言、情节，表现自己的审美理解。在口语交际“名字里的故事”中，教师引导学生分享自己名字的含义，在表达中融入情感，提高审美创造能力。

四、链接生活实际教学，增强学生文化自信素养

语文学习的外延与生活的外延一样广阔，生活为语文教学提供丰富的素材，是文化自信形成的地方。大单元整体教学主张突破课堂与生活的壁垒，将单元教学内容与学生的生活实际紧密联系起来，促使学生在生活中学习语文，在实践中使用语文，体会中华语言文化的魅力，增强文化认同感和自豪感，逐渐形成文化自信^[3]。

以统编版四年级上册第一单元教学为例，本单元以“自然之美”为主题，选择《观潮》《走月亮》等写景散文与现代诗，将口语交际、习作和语文园地等有机地融合，体现了祖国自然风光的美好和语言文字的魅力。教师以单元主题为依托，联系学生的生活实际，使语文教学走出课堂，先让学生对单元课文表现出来的自然美景有整体感受，体会作者对祖国山河的爱，再联系学生的生活实际，让学生分享身边自然美景，使文本的语言与生活的场景相结合，加深对文本的理解。在口语交际“我们与环境”环节中，教师以单元主题及生活实际为依托，让学生就身边环境问题展开讨论并提出保护环境的建议，在实践中运用语文知识。在习作“推荐一个好地方”中，教师指引学生推荐自己所熟悉的地方，使用课文中的写景方法，生动地描绘出地方的特点，在表达中感受家乡之美、祖国之美，培养对中华传统文化、自然景观的热爱，逐步提高文化自信。

结语

在当前教育事业不断发展与进步的背景下，教师需要转变自身教学理念，为学生构建高效课堂。在核心素养教育基础上进行小学语文单元教学设计，是符合当前新课程教育要求以及教材编排特点的有效教学手段。小学语文大单元整体教学以教材为依托，根据学生实际情况展开教学活动，使知识传授和素养培养达到有机统一的效果，有利于学生核心素养的全面提高，促进小学语文教学质量的提升，为学生终身学习和发展提供良好基础。

参考文献

[1]高子阳.小学语文大单元教学与单元整体教学的比较研究[J].语文教学通讯,2025,(33):34-38.

[2]辛雪莲.小学语文单元整体教学策略研究[J].基础教育论坛,2025,(21):6-8.

[3]陈倩荣.整体视域下小学语文大单元教学策略分析[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2025,(07):41-43.

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