技术赋能与人文坚守：信息化2.0时代校园文学教育的

融合策略研究

蔡昆

 莆田市秀屿区实验中学  

摘要

    教育信息化2.0行动计划的深入推进，推动校园文学教育迈入数字化转型的关键阶段。技术赋能为文学教育提供了资源扩容、形式创新与体验升级的多元路径，而人文坚守是文学教育传承文化基因、培育健全人格的核心根基。本文立足信息化2.0时代的技术特征与文学教育本质，系统剖析技术赋能与人文坚守的辩证关系，精准指出当前融合实践中存在的技术异化、人文弱化等现实困境，从资源建设、教学创新、评价优化三个维度，提出兼具针对性与可操作性的融合策略，为实现校园文学教育的数字化升级与人文价值传承提供理论参考与实践范式。

关键词

    信息化2.0；校园文学教育；技术赋能；人文坚守；融合策略

一、引言

    校园文学教育作为落实立德树人根本任务的重要载体，其核心价值在于通过文学文本的解读与体验，培育学生的人文素养、审美能力与精神品格，助力学生形成正确的世界观、人生观与价值观。随着教育信息化2.0行动计划的全面铺开，大数据、人工智能、虚拟现实等数字技术与教育教学的融合日益深化，为校园文学教育带来了革命性的变革。数字阅读平台打破了传统阅读的时空桎梏，互动写作工具降低了文学创作的门槛，沉浸式技术让经典文学场景从文字走向具象，技术赋能正深刻重构文学教育的形态、路径与生态。在此背景下，如何平衡技术赋能与人文坚守的关系，破解二者融合过程中的现实难题，成为推动校园文学教育高质量发展的重要课题。

二、技术赋能与人文坚守的辩证关系

（一）技术赋能：拓展文学教育的边界与可能

    信息化2.0时代的技术优势，为校园文学教育突破传统局限提供了强大支撑，实现了文学教育从“静态”到“动态”、从“单一”到“多元”、从“封闭”到“开放”的转变。在资源供给层面，云计算技术构建的数字文学资源库，整合了古今中外的经典文本、文献注释、名家解读、影视改编、音频朗诵等多元资源，如国家中小学智慧教育平台、中国数字图书馆、知网研学平台等，为师生提供了海量、便捷、优质的学习素材，有效解决了传统文学教育资源匮乏、获取不便、更新缓慢等问题。在教学形式层面，虚拟现实（VR）、增强现实（AR）技术实现了文学场景的“可视化”转化，如在《红楼梦》教学中，学生可通过VR设备“走进”大观园，直观感受亭台楼阁的建筑布局、人物的衣着神态与活动场景，将抽象的文学描写转化为具象的感官体验，显著提升学习兴趣与文本理解深度；在《赤壁赋》教学中，AR技术可在课堂上呈现赤壁的地理环境、苏轼与友人泛舟的场景，让学生“身临其境”地体会作者的豁达情怀。在互动参与层面，在线协作写作平台、文学社群、弹幕评论等工具，打破了师生、生生之间的交流壁垒，学生可围绕文学主题开展跨时空讨论、共同创作诗歌或小说、分享阅读心得，实现从“被动接受”到“主动参与”、从“个体学习”到“协作探究”的转变。

（二）人文坚守：锚定文学教育的本质与目标

    文学教育的核心价值在于“以文化人、以文育人”，通过文学作品传递人文精神、培育健全人格、传承文化基因，这一本质不会因技术变革而改变，人文坚守是文学教育的灵魂所在。人文坚守体现在对文学文本核心价值的深度挖掘——引导学生从《离骚》中感悟屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的爱国情怀，从《平凡的世界》中体会孙少平、孙少安等普通人在苦难中坚守理想、奋力拼搏的奋斗精神，从《百年孤独》中思考人性、命运与孤独的关系，体现在对阅读深度的执着追求——避免技术导致的碎片化阅读、浅层次阅读，引导学生进行整本书阅读、经典精读，在文字的咀嚼与品味中体会语言的魅力、情感的温度与思想的深度；体现在对情感体验与价值引领的重视——通过文学作品的情感共鸣，培养学生的同理心、审美力、责任感与家国情怀，引导学生树立正确的价值取向。脱离人文坚守的技术应用，只会让文学教育沦为“无灵魂的工具展示”，失去其育人本质，最终偏离立德树人的根本目标。

三、信息化2.0时代校园文学教育融合的现实困境

（一）价值失衡：技术工具化与人文边缘化

    部分教育者对技术与人文的关系认知存在偏差，陷入“技术至上”的误区，将技术视为“万能工具”，过度追求教学形式的技术化、信息化，忽视了文学教育的人文本质与核心目标。例如，在文学课堂中，教师将大量时间用于操作多媒体设备、播放文学改编视频、展示精美课件，却缺乏对文本本身的深度解读与分析，忽视了对学生阅读能力、思维能力与情感体验的培养；部分学校盲目引入人工智能写作工具，鼓励学生依赖技术完成诗歌、作文等文学创作，导致学生的文字表达能力、思维创新能力与情感注入能力逐渐弱化。这种“重技术、轻人文”“重形式、轻内容”的倾向，使校园文学教育沦为“技术展示课”，失去了传承文化、培育素养的核心价值，陷入技术工具化与人文边缘化的双重困境。

（二）体验失衡：虚拟场景与真实感悟的割裂

    虚拟现实、数字模拟等技术为文学教育提供了新颖的沉浸式体验，但过度依赖虚拟场景，易导致学生真实感悟能力、想象能力与情感共鸣能力的缺失。一方面，虚拟场景是对文学文本的“二次解读”与“固化呈现”，其画面风格、情感倾向、场景细节可能限制学生的个性化想象与解读空间，如将《荷塘月色》的场景固定为某个具体的荷塘画面，会削弱学生对“月下荷塘”“塘上月色”的独特理解与美好想象；另一方面，部分学生沉迷于虚拟场景的感官刺激，满足于“看得热闹、听得新奇”，却难以将虚拟体验转化为真实的情感共鸣与思想认知，无法深入体会文学作品的人文内涵与精神价值，出现“体验浅表化、感悟空洞化”的现象，违背了文学教育“以文养心、以情育人”的初衷。

（三）资源错配：优质供给与精准需求的脱节

当前数字文学资源虽数量庞大，但存在“质量参差不齐、内容重复冗余、适配性不足”等问题，导致优质资源供给与学生精准需求之间存在明显脱节。一方面，部分数字资源缺乏人文内涵与教育价值，充斥着低俗化、碎片化、娱乐化的内容，如一些网络文学作品、劣质改编视频等，不仅无法促进学生人文素养的提升，还可能产生负面影响；另一方面，资源建设缺乏针对性与个性化，未能充分考虑不同学段、不同层次学生的认知水平、兴趣偏好与学习需求，如为小学生推送过于深奥的文学理论资料，为高中生提供简单的文本内容，导致资源利用率低下，无法有效服务于文学教育教学。

四、信息化2.0时代校园文学教育融合的实践策略

（一）资源建设：构建“人文导向+技术赋能”的优质数字资源体系

    优质的数字资源是实现技术与人文融合的基础，需以人文价值为核心，借助技术手段实现资源的精准供给、质量提升与个性化适配。一是建立“人文优先、质量为王”的资源筛选机制。学校联合语文教师、文学专家、信息技术人员组建资源审核团队，围绕立德树人目标，筛选古今中外的经典文学文本、权威解读资料、优秀文学改编作品、名家朗诵音频等，构建“核心资源库”；同时利用人工智能技术对网络资源进行关键词过滤、内容审核、质量评级，剔除低俗化、碎片化、娱乐化的不良资源，确保资源的人文品质与教育价值。二是打造“个性化适配、精准推送”的资源服务系统。基于大数据技术分析学生的阅读历史、兴趣偏好、学习进度、认知水平等数据，构建学生个人文学学习档案，实现资源的精准推送——如为喜爱诗歌的学生推送泰戈尔、徐志摩等作品及相关朗诵音频、创作背景资料，为擅长写作的学生推送文学创作技巧课程、名家写作经验、优秀范文，为阅读能力较弱的学生推送简化版经典文本、图文结合的解读资料，满足不同学生的学习需求。三是推动“师生共建、动态更新”的资源生成模式。鼓励教师将自己的教学课件、解读文稿、原创文学作品等上传至资源库，鼓励学生分享自己的阅读心得、创作作品、读书笔记等，形成师生共建共享的资源生态；同时根据文学教育教学的需求与时代发展，及时更新资源库内容，确保资源的时效性与针对性。

（二）教学创新：探索“技术赋能+人文深化”的融合教学模式

    教学模式的创新是实现技术与人文深度融合的核心，需将技术应用贯穿于文学教育的“阅读—解读—创作—交流—评价”全流程，同时强化人文内涵的挖掘与传递，实现“技术服务人文，人文引领技术”。一是构建“线上+线下”的混合阅读模式。线上借助数字阅读平台引导学生进行泛读，利用平台的批注、划线、笔记、弹幕评论等功能记录阅读心得、分享阅读感悟；线下组织“经典精读会”“文学沙龙”“读书报告会”等活动，教师引导学生深入分析文本的语言特色、情感内涵、思想价值、艺术手法等，如在《背影》教学中，线上推送朱自清的生平资料、相关散文、名家解读视频，引导学生自主阅读并记录疑问；线下通过小组讨论、角色扮演、情景模拟等形式，让学生体会父爱的深沉与文字的感染力，实现“泛读拓视野、精读深感悟”的目标。二是开展“数字工具+个性表达”的文学创作活动。借助在线协作写作平台、数字叙事工具、人工智能写作辅助工具等，鼓励学生进行文学创作——如利用“Canva可画”制作诗歌配图、小说封面，利用“腾讯文档”“石墨文档”开展小组集体创作，利用人工智能写作工具辅助构思、修改润色，但要求学生独立完成文字表达与情感注入，避免过度依赖技术；同时搭建线上线下结合的展示平台，如校园文学公众号、线下文学作品展、文学创作大赛等，让学生分享创作成果，在交流与反馈中提升表达能力、创新能力与人文素养。三是打造“沉浸式体验+深度思考”的情境教学模式。合理运用VR/AR、大数据等技术构建文学情境，引导学生在沉浸式体验中深入思考文本的人文内涵——如在《屈原列传》教学中，利用VR技术还原屈原投江前的场景，让学生“亲历”屈原的悲愤与执着，进而深入理解其爱国情怀；在体验结束后，组织学生开展讨论、撰写感悟，将虚拟体验转化为真实的思想认知与情感共鸣，避免体验浅表化。

（三）评价优化：建立“量化数据+质性指标”的多元评价体系

    传统的文学教育评价多以考试成绩、作文分数为主，忽视了学生的人文素养、阅读能力、创作能力等综合表现。需借助技术手段与人文理念，建立“量化数据+质性指标”相结合的多元评价体系，全面、客观地评价学生的学习成果与人文素养。一是构建“多维度、全方位”的评价指标。量化指标包括阅读量、阅读速度、写作字数、参与讨论次数等，可通过数字阅读平台、写作平台等自动采集；质性指标包括文本解读深度、情感体验真实性、创作创新性、人文精神体现等，由教师、学生、家长共同评价。二是运用“大数据+人工智能”的评价技术。借助大数据技术分析学生的阅读行为、写作内容、讨论发言等数据，挖掘学生的学习规律、兴趣偏好与能力短板，为个性化评价与精准教学提供依据；利用人工智能评价工具对学生的作文进行语法纠错、内容分析、情感识别等，辅助教师进行评价，但需避免过度依赖技术评价，强调教师的人文判断与价值引领。三是注重“过程性评价+终结性评价”的结合。将学生的日常阅读、创作、讨论、参与活动等过程性表现纳入评价范围，占比不低于50%，终结性评价以期末考试、文学创作大赛等为主，全面反映学生的学习成果与人文素养提升情况；同时鼓励学生进行自我评价与同伴互评，培养学生的反思能力与评价能力。

• 结论

信息化2.0时代为校园文学教育带来了前所未有的发展机遇，技术赋能拓展了文学教育的边界、形式与路径，人文坚守锚定了文学教育的本质、目标与灵魂，二者的有机融合是校园文学教育高质量发展的必由之路。当前校园文学教育面临的价值失衡、体验割裂、资源错配等问题，本质上是对技术与人文关系的认知偏差所致。通过构建“人文导向+技术赋能”的优质数字资源体系、探索“技术赋能+人文深化”的融合教学模式、建立“量化数据+质性指标”的多元评价体系，能够有效破解这些困境，实现“技术服务人文，人文引领技术”的融合目标，让校园文学教育在数字化转型中始终坚守育人本质，为培育担当民族复兴大任的时代新人提供强大支撑。

参考文献

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本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题《教育信息化2.0时代下校园文学教育的策略研究》（课题立项批准号：FJJKZX23-005）的研究成果。

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