开放性数学小组活动材料的投放策略探究

岑春莲

（深圳市宝安区新城幼儿园，深圳 518100）

【摘要】 开放性材料，是指材料不仅仅是一种用途，可以根据自己的想法自由发挥、自主创造。在幼儿园幼儿活动投放适宜的开放性材料，方便幼儿进行游戏，能为幼儿的想象创造提供很大的空间。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“要重视幼儿的学习品质，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐与想象和创造等良好学习品质。”想象力是幼儿进行创造思维不可缺少的条件，是幼儿的良好学习品质之一。幼儿期是想象力发展的关键时期，游戏中的幼儿活动则为幼儿提供了丰富的想象空间，特别是幼儿活动中开放的操作材料，为幼儿的想象力、创造力提供了很大的空间，让幼儿能通过与材料、环境的互动，迁移生活经验，引发角色、内容、情节的想象。

【关键词】开放性；开放性原则；数学小组材料 ；

 

【引言】开放性材料是一种重要的游戏材料，幼儿通过与开放性材料的互动，在多感官的协调作用中，在亲身体验、实际操作的过程中获得经验。幼儿园开放性材料的投放使用，应有所取舍并按需调整。教师要走出对开放性材料的认识误区，聚焦班级现状，通过洞察游戏价值、创设尊重的环境、争取他人支持等方式，切实发挥材料的开放性作用，促进幼儿的全面发展。

• 投放开放性数学活动材料的意义

近年来，教育部门加大了对幼儿教育的重视程度和师资建设，并对不同年龄段的幼儿提出了不同的数学教育目标，其中运用开放性材料，发展幼儿数学思维技能力，有了很大的提升。在生活中，开放性材料可以通过不同生活用品或废品的合理利用来实现，这不仅可以很好地促进幼儿数学能力的发展，还能培养幼儿在环境保护方面形成良好的生活习惯。对于开放性材料的选择，需要幼儿教师不断探索和认真发掘，提升教师的教学能力，在实际应用中加增进教师与幼儿之间的感情。

• 现阶段数学小组活动材料投放情况分析

现如今，数学是儿童学习的重要学科，幼儿在学习过程中，也存在这样或者那样的问题，然而现在幼儿的学习过程中，教师教学方式的不断完善，幼儿的适应能力也慢慢的步入正轨，小组活动材料的收集也是至关重要，收上来的材料大多都是来源于生活，但发现大家基本上收集的材料都相差无几，颜色、种类、形状都比较局限，没有极具有特色的材料展现，还有的幼儿园为了使幼儿活动更贴近生活，教师给幼儿准备的材料很多是防真写实的，即封闭式材料，幼儿无需想象就能使用，限制了幼儿想象的发展。由此在后期的实践过程中，由于材料不够开放、过于仿真无法想象，被限定了用途，操作方法的简单化，没有激发幼儿的挑战性，让数学小组活动慢慢变得枯燥，渐渐地满足不了幼儿的反复操作欲望。如今幼儿都对新事物充满了好奇，想要了解更多的东西，所以不管是材料的开放角度，还是材料的操作方法，都一定要有新的突破，从而达到教学之目的。

三、如何投放开放性的数学小组材料

（一）投放开放性数学小组材料的原则

1.教师要有开放理念

首先，教师要具有开放性思维，从开放性材料这个词的起源开始，重新认识其内涵意义，对开放性材料要有一定的认识，知道低结构、多变化、玩法不固定的材料就是开放性材料。为此，开放性的材料可以是各种东西，可以从大自然中获取，可以在家中搜集，也可以从商店中购买。开放式材料大多是来自生活中的简单材料，操作性强，玩法不固定，可以添加到各种学习环境中。开放性材料最核心的内涵就是其具有变化性和发展性。

其次，教师对材料玩法要开放，指的是教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。

2.材料投放要开放

《幼儿园教育指导纲要》中指出，在幼儿园活动中，教师应该为幼儿提供自主选择的机会，使幼儿根据自己的需求与兴趣选择材料，开展活动，因此、在材料投放过程中，教师应该秉承开放性原则，尽可能多地为幼儿提供与数学小组活动相关的材料，使幼儿达到拓宽幼儿思路与眼界、培养幼儿数学兴趣与热情的目的。一般来说数学材料的开放性体现在以下几个方面：数量多、种类多、生活化、玩法多样、形式不限、空间不限等原则，开放数学小组活动材料，让幼儿能够自主选择、自主摆弄或操作、自主改造、自由想象以物代物，满足幼儿的操作的欲望，引发参与数学小组活动的兴趣。例如：各种各样的纸杯，幼儿可利用纸杯的进行模式排序，用纸杯比较多少和一一对应等参与更多数学小组活动，还可以在积木区用纸杯搭建，并记录每一层的纸杯个数。一个纸杯种类，就可多方面发展了幼儿数学的关键经验。同时，通过更多低结构化的投放材料，让幼儿能自主由选择、改变和使用材料，满足游戏需求，提升自主游戏行为。

（二）选择有开放性的材料

1.生活用品

生活中的物品也可以作为开放性的材料使用，这些材料往往具有简单操作、随手可得、操作性强、玩法不固定的特点。然而教师要鼓励幼儿在平时的生活中找寻自己常见的材料，材料也会变得更加丰富，例如废旧类：饮料瓶子、易拉罐、纸盒、纸巾筒、糖纸、笔盖等等，这些都是可以回收利用的资源；随着季节的变化，还会增设一些树枝、树叶、贝壳、松果等自然材料。可以看出，开放性材料在班级中呈现出动态变化的特点。幼儿可利用一切开放性的材料资源，在游戏活动中，获取各种知识技能，例如：收集的各种大小纸巾筒，幼儿可以用来模式排序、比较高矮，或对它们进行数量匹配等数学小组活动。

2.低结构材料

不同年龄段的孩子在早期教育阶段都能得益于“开放性材料”的理念，开启他们的认知能力、创造性思维，并相互合作，释放他们自身所蕴含的创造力。“开放性材料”概念的奇妙之处在于，孩子们可以使用同样的材料，以适合自己年龄的方式进行探索。例如：数学活动“插花”，小班幼儿可以根据花的大小进行排序，中班幼儿可以按照花的颜色、形状进行分类，大班幼儿可以按照花瓣的数量进行数量匹配。正常的插花过程是极其简单却不枯燥的课程学习，插花过程中从前面的排序到中间的分类再到最后的匹配，这些经验获得都是幼儿期三年必不可少的内容，排序不光能融入数学知识模块，还能锻炼幼儿的主次分明；分类也是如此，不光能让幼儿认识到相同物体以及植物的形状颜色，还能利用数学算出每类相同材料的数量，数数是最直观的数学学习方法之一，从一到五十再到一百、连续数等都是日常数数渗透的项目。

（三）开放性的材料运用于开放性的情境

现在生活随着社会的变化也在不断地改变，不管是生活水平还是精神上都发生了极大的改变，例如，教师在材料中发现一套芭比娃娃套装，里面有芭比的小房子、梳妆台、衣柜、衣服、鞋子、小床和粉色的装饰品，然而在看看自己现在的小房子，竟然和芭比的小房子差不多一样，一个梳妆台，一个小床，几双漂亮的鞋子和好看的装饰品，和芭比房子的数量一样多，如此幼儿进行角色游戏时，会用这些物品与家里的家具进行比较多少数学知识，在收拾材料时也会用到一一对应数学方法，再例如：建构区的木质积木，小班的幼儿会根据积木的形状进行分类，中大班可按照形状、大小、颜色等多个维度进行分类摆放，搭建作品；美工区的罐子，小班按照大小、高矮分类，中大班除此之外，还可以增加颜色、径口等多个维度进行分类摆放。在开放的情境中，让幼儿发散思维，运用数学知识经验，探索更多开放性材料的玩法。

结语：陶行知曾说：“儿童不但有力量，而且有创造能力。”通过观察实践，我们发现，在使用开放性材料时，幼儿充分发挥自己的想象里，呈现出巨大的创造力，数学思维能力也在不断提高。教师更要不断提升自己的专业素养，关注身边易获得、易操作的开放性材料，最大化发挥这些开放性材料的效用，鼓励幼儿释放天性，去解锁这些材料，促进幼儿的深度学习。

参考文献：

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