小学信息科技教学中创造性思维的培养路径

侯昊

达拉特旗第八小学

摘要：数字化时代，小学信息科技教学不能局限于技能传授，更要注重学生创造性思维培育。立足教学实际，本文结合课程与创新思维的内在联系，从教学目标、课堂模式、项目实践、评价机制四方面提出系统化培养路径，依托各类信息实践活动发展学生创新意识、实操与问题解决能力，助推学科核心素养全面落地。

关键词：小学信息科技；创造性思维；核心素养；教学路径

1 引言

数字化教育改革不断深入，小学信息科技课程完成转型，从过去偏重计算机实操训练，转变为以核心素养为导向的综合性育人课程。新课标确立信息意识、计算思维、数字化学习与创新四大培养目标，创造性思维是创新素养的核心组成。小学阶段是学生好奇心旺盛、想象力快速发展的关键时期，也是创造性思维启蒙培育的黄金阶段。

当前不少一线课堂依旧偏重软件操作学习与标准化步骤模仿，重技能训练、轻思维启发，统一化任务、固化的评价方式让学生长期被动学习，缺少独立思考与自主创作的空间。信息科技课程实践性突出、创作载体丰富多样，适宜开展创造性思维培养。正视现存课堂短板，构建科学可行的培养路径，将创新培育融入教学全过程。

2 创造性思维在小学信息科技教学中的内涵与价值

2.1 创造性思维的基本内涵

创造性思维依托新颖独特的思路解决问题，生成全新想法与可行方案，包含发散思维、聚合思维、批判性思维、想象能力与动手实践能力。落实在信息科技课堂中，具体表现为学生自主规划作品、灵活选用数字工具、多角度拆解问题、自主尝试多元方案并持续优化创作。

小学生创新思维离不开具象任务支撑，具备直观化、趣味化、重实操的特征。教师依托场景观察、联想引导、容错鼓励，逐步塑造学生敢想、敢试、敢创新的良好品质，编程、动画设计、多媒体制作、数据处理等课程内容，为思维发展搭建了充足的实践平台。

2.2 信息科技教学对创造性思维的促进作用

信息科技立足实操、以问题为导向、以成品创作为收获，发展规律和创造性思维养成高度契合。学生在软件操作、代码编写、动画制作、数据整理时，反复经历构思、制作、调试、修改，持续锻炼想象力与逻辑创新能力。

相较于传统学科，信息科技开放性与个性化优势显著，同一学习任务存在多种实现路径，能够打破固化思维定式。项目探究、小组协作、开放式创作等授课形式，引导学生立足真实场景发现、分析并解决问题，在长期探究中养成常态化创新思考习惯。

2.3 培养创造性思维的现实必要性

新时代社会对创新型人才需求持续增加，创造性思维是学生核心素养不可或缺的一环。传统机械化模仿授课束缚学生独立思考，学生只会照搬操作流程，丧失自主创意空间。在人工智能与大数据快速普及的环境下，学生不能仅满足于熟练使用软件，更要学会依托信息技术实现创新。培育创造性思维，能够同步提升学生探究、协作、审美创作能力，助力学生从学会操作技术逐步转向活用、创新技术，落地立德树人根本育人目标。

3 现存教学问题

3.1 教学目标偏重技能，思维培育缺失

部分课程教学目标仍以软件功能学习、标准化步骤演练为主，教师将课堂重心放在操作示范上，缺少开放性问题与个性化创作设计。电脑绘画、图形化编程课堂普遍提供统一范例，学生照搬范本即可完成学习，无需自主构思设计。造成学生只会机械操作，创新意识薄弱。

3.2 课堂模式固化，缺少自主探究空间

多数课堂沿用 “教师讲授、学生跟练” 的老旧模式，教学任务、素材选用、完成标准全部统一，授课内容脱离学生日常，难以调动探究兴趣。课堂缺少合作研讨、自主创作环节，多媒体课程限定固定模板，编程课程锁定固定脚本，不鼓励代码改编与功能拓展。僵化的课堂框架禁锢学生思维，学生不敢突破常规，内在创新潜能难以释放。

3.3 评价标准单一，忽视创意与学习过程

现行评价以最终作品成果为核心，重点核查操作正误、格式规范，简单依靠完成、未完成划分等级，忽略创作过程、探究态度与个性化创意。学生融入新颖设计，一旦偏离统一模板便容易被扣分，创新试错出现失误直接被判不合格。片面的评价机制不断挫伤学生创作积极性，久而久之学生回避新思路，阻碍创造性思维发展。

3.4 教师创新授课能力不足

部分教师对创造性思维培育理解片面，教学设计难以自然融入思维训练。面对图形化编程、人工智能科普等新兴内容，不少教师知识更新滞后，加之课时紧张、硬件资源有限，创意实践项目落地难度较大。同时不少教师习惯直接给出标准答案，欠缺启发式提问、分步引导的教学技巧，师资能力短板直接影响创新思维的课堂培养效果。

4 创造性思维培养路径

4.1 重构教学目标，融入创新培育要求

对标新课标优化课时目标，兼顾技能教学与思维发展，缩减机械模仿内容，增设开放性创作任务。在图文排版教学中，围绕我的校园、未来科技等主题开展电子海报创作，不划定固定版式，由学生自主选配素材、搭配色彩、规划版面。推动学生从照搬步骤转变为依托想法自主创作，逐步养成主动探索、乐于创新的学习习惯。

4.2 优化课堂结构，构建开放探究课堂

摒弃单一讲授模式，打造问题引领、小组协作的新型课堂，营造包容试错、自由发言的课堂氛围。编程教学落地 “校园安全提示员” 项目，仅明确基础警示功能，交由小组自主研讨，学生可选用语音播报、动画弹窗、按键交互等不同实现方案；PPT 课程以班级文化展示为主题，学生自由添加手绘插图、短视频与特色音效，挣脱固定模板束缚，充分释放创意。

4.3 落地项目式教学，在实践中锻炼创新

结合日常生活设计趣味实操项目，让学生完整经历构思、制作、调试、优化全流程。编程设置家庭小管家项目，编写计时、家务统计小程序；环保主题课程依托图文、动画制作公益宣传作品；数据处理开设班级阅读调研项目，学生自主采集数据、制作统计图表并提出优化建议。生活化项目实现学以致用，在解决实际问题中持续锤炼学生发散思维与设计能力。

4.4 完善多元评价，持续保护创新热情

建立兼顾过程、态度与创意的综合评价体系，融合教师点评、学生自评、同伴互评，增设最佳创意奖、实践进步奖。作品评价不再局限于制作规范，同步考量原创设计、剧情构思、算法优化与功能拓展，包容创新尝试中的合理失误。建立学生创意成长档案，收录优秀作品、创作思路与课后反思，不断增强学生创作自信心，长效激发创新动力。

5 结语

小学信息科技是培育学生创造性思维的重要阵地，在学生综合素养发展中有着不可替代的价值。日常教学坚持以生为本，及时更新教学理念、优化课堂架构、丰富项目实践、完善多元评价，全方位打造敢想敢创的课堂环境。教师坚持精进专业能力，优化教学设计，立足课堂落实创新素养培育，为新时代创新人才的早期培养筑牢根基。

参考文献

[1] 翟建越。新课标下小学信息科技课堂教学建议 [J]. 长春教育学院学报，2023,39 (6):124-127.[2] 罗宇航。生成式人工智能在小学信息科技备课中的应用 [J]. 中国现代教育装备，2023 (22):8-12.[3] 王上飞。创客视角下小学信息科技与科学融合教学探索 [J]. 中国现代教育装备，2023 (22):56-59+68.[4] 魏雪可.“小先生制” 在小学信息科技课堂的个案研究 [J]. 中国新通信，2023,25 (22):128-130.

...