大单元理念下的初中英语课后作业设计研究

黄春美

江苏省启东市百杏中学

邮编:226200

摘要：大单元理念，成为当下教育领域中广为应用的一种教育理念，大单元强调知识的整合，着眼学习的整体性，大单元理念下的教育，能够培养学生整体思维，让知识学习更加具有系统性和连贯性。本文将针对大单元理念下，初中英语课后作业设计的相关问题进行分析，根据大单元理念下初中英语作业设计原则，分析其意义，并给出合理化建议，目的在于优化初中英语作业的设计，从而达到提升教学质量的目的。

关键词：大单元；初中英语；作业设计

一、大单元理念下的初中英语课后作业设计原则

1.趣味性原则

趣味性原则要求在设计课后作业时，注重作业形式的多样化，除了传统的书面作业外，还可以尝试设计一些富有创意的作业形式，这些多样化的作业形式能够让学生在完成作业的过程中感受到学习的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。同时，将课后作业与学生的生活实际紧密结合起来，也是体现趣味性原则的重要手段，这类作业既能够让学生在完成作业的过程中巩固所学知识，又能够让他们在实际应用中感受到英语的魅力。此外，每个学生都有自己的兴趣爱好和学习特点，因此，在设计课后作业时，应注重个性化原则。可以根据学生的兴趣爱好和学习需求，为他们量身定制一些具有趣味性的作业，这样不仅能够满足学生的个性化需求，还能够让他们在完成作业的过程中感受到被关注和尊重。

2.实践性原则

实践性原则是指课后作业的设计应紧密联系生活实际，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，通过实践性作业，学生可以更好地将所学知识应用到实际场景中，提高语言运用能力，教师可以设计与学生生活紧密相关的课后作业，让学生在实践中运用所学知识。随着教育改革的不断深入，应继续探索和实践更具创新性和实效性的课后作业设计方式，为培养学生的综合语言运用能力提供更加有效的支持。

二、大单元理念下初中英语课后作业设计策略

1.提炼单元主题，明确单元作业设计方向

在大单元理念下，通过提炼单元主题并明确设计方向，可以更有效地促进学生的语言学习和综合运用能力的发展。首先，单元主题作为整个单元教学的核心，贯穿于各个教学环节之中，包括课后作业的设计，提炼单元主题时，教师需要深入研读教材，理解每个单元的主要内容和教学目标。同时，还要根据学生的实际水平和需求，适当调整教学内容，使之更加贴近学生的实际生活和学习需求。以译林牛津英语九年级上册Unit4 grow up 中Reading部分为例，通过阅读短文，会发现这是一篇关于NBA球员的简介，教师可以进行问题链设计，“Did Spud Webb’s basketball career start smoothly?”，“For what reason was Spud Webb rejected by the school team”通过阅读文章关键信息，会发现“Spud Webb was rejected by the school team due to being short”，而在被校队拒绝后，Spud Webb 又做了些什么呢？通过这样的引导式提问，凸显文章主题，此后，教师可以给学生布置作业“What other NBA players do you know？”“Describe your favorite NBA player’s experience in English”，用这样的课后作业引导学生自行查找和学习；其次，明确设计方向是初中英语课后作业设计的核心。在设计课后作业时，教师应根据单元主题和教学目标，明确作业的类型、难度和完成方式。同时，还要考虑学生的个体差异和学习兴趣，使作业既具有挑战性又能激发学生的学习兴趣，这样的作业既能培养学生的创新思维和动手能力，又能让他们在实际操作中巩固所学知识。最后，大单元理念下的初中英语课后作业设计还需要注重评价与反馈。教师应及时对学生的作业进行评价，指出其中的优点和不足，并提供具体的改进建议。同时，还要鼓励学生之间进行互评和讨论，让他们在交流和合作中共同进步。通过有效的评价与反馈机制，可以激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。

2.确定单元整体作业设计目标

明确单元整体作业设计目标，能够使教师更加有针对性地布置作业，避免作业的盲目性和随意性。这样学生可以更加明确自己的学习方向，提高学习效率。同时，教师也可以根据学生的作业完成情况，及时调整教学策略，确保教学目标的顺利实现。首先，深入分析教材和课程标准。为实现单元整体作业设计目标的确定，教师需要深入分析和研究教材和课程标准，通过了解单元的教学目标和教学内容，教师可以更加准确地把握作业设计的方向和重点。同时，还需要关注学生的学习需求和实际情况，确保作业设计符合学生的认知水平和兴趣爱好；其次，注意作业的实用性和趣味性。为了使作业更加具有实用性和趣味性，教师可以结合学生的生活实际和兴趣爱好设计作业内容。可以设计一些与学生生活紧密相关的主题作业，这样的作业既能提高学生的英语能力，又能培养学生的创新能力和实践能力。例如在学习牛津译林版九年级上册Unit 1 Know yourself时，在新课程开始时，教师可以引导学生用英文介绍自己的性格特点，“Do you understand yourself？”“What personality traits do you think you have？”“Do you consider yourself a generous person？”这单元的主题就是了解自己，那么教师就可以给学生布置作业“Write a self-introduction in English”，之后在下节课时让每个学生读出自己的“self-introduction”，锻炼学生的写作和表达能力。大单元理念下的初中英语课后作业设计需要确定单元整体作业设计目标。这有利于提高教学效率、培养学生的综合能力以及形成完整的教学评价体系。

3.划分层次，设计层级化英语作业

初中阶段的学生在英语学习方面存在差异，有的学生基础较好，有的学生则需要更多的帮助，设计层级化的作业可以满足不同学生的需求，使他们在各自的水平上得到提高。同时，层级化的作业设计还有助于激发学生的学习兴趣和动力，让他们在挑战中不断进步。首先，了解学生的英语水平是至关重要的。这不仅仅是指他们的词汇量、语法知识，还包括他们的听说读写各项技能的实际运用情况，教师可以通过课堂观察、测试成绩、学生自评和互评等多种方式，全面把握学生的英语水平，从而为他们量身定制合适的作业内容；其次，在设计作业时，遵循由浅入深、由易到难的原则至关重要。这意味着应该根据学生的实际水平，逐步增加作业的难度和复杂度。对于初学者，可以设计一些基础词汇和语法练习，帮助他们巩固基础；而对于中高级学生，可以设计更具挑战性的阅读、写作和口语任务，以激发他们的学习潜能，通过这样的设计，学生可以在逐步提升的过程中感受到自己的进步，从而增强学习的自信心和动力。

结束语：

大单元理念下的初中英语课后作业科学设计对于提升学生英语核心素养具有重要作用，在教学实践中，应继续探索和完善课后作业的设计方法，为学生的全面发展提供有力支持。

参考文献：

[1]张芳.“双减”政策背景下英语个性化作业设计[J].文理导航(上旬),2024,(05):94-96.

[2]王亚珍.新课改下初中英语作业优化设计的减负增效性研究[J].学周刊,2024,(12):73-75.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2024.12.025.

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