基于区域名师团队效能的农村小学生深度学习行为培养的教育诠释及策略构建

犍为县清溪中心小学课题组：王小燕、张石泉、伍慧娟、李智、张燕

犍为县清溪中心小学 四川省乐山市 614404

摘要：在“双减”政策全面推进的背景下，提升课堂教学质量、实现减负增效成为教育改革的核心诉求。但由于农村小学教师在引领学生深度学习行为能力不足，学校自身对教师培养存在明显的师资、培训资源等的短板。基于此，我们创造性地开展了依托区域名师团队的示范与引领作用，系统探讨农村小学生深度学习行为的培养路径、方法、措施的研究，构建“组织筑基—理论赋能—实操传习—精准破难—长效保障”五位一体的基于区域名师团队效能的农村小学生深度学习行为培养策略体系。通过理论阐释与实践验证，充分发挥了名师团队在理念引领、方法示范、问题破解等方面的关键作用，推动农村小学生养成深度学习行为，从浅层学习向深度学习转型，为教育均衡发展提供可推广的实践范式。

关键词：区域名师团队效能；深度学习行为；培养；教育诠释；策略

2021年以来，中共中央办公厅、国务院及教育部等部门相继印发了“双减”相关政策，明确将“减负不减质”作为核心目标。实现这一目标的关键路径在于构建高效课堂，提升教学效能。高效课堂的本质并非取决于教师讲授时间的长短，而是教师是否能够引领学生实施深度学习行为，让学生真正成为学习的主体，在主动探索、认知建构、思维发展与能力形成等方面实现实质发展为标志。但是，当前农村小学生课堂学习普遍存在课题专注度不够、机械记忆、学习自主性不强被动接受学习、知识结构零散、缺乏深入思考与主动探索的意识和能力等浅表化学习问题，严重制约了课堂学习质量。根本原因在于农村小学教师在引领学生深度学习行为能力不足，学校自身对教师培养存在明显的师资、培训资源等的短板。基于此，农村小学必须借助既具有一定理论知识，又丰富的课堂教学实践经验的校外优秀教师资源，充分他们在农村小学教师培养中的优势、效能，才有可能最有效培养农村小学教师实施对小学生深度学习行为引领。

一、基于区域名师团队效能的农村小学生深度学习行为培养的教育诠释及价值概述

区域名师团队效能是指特定教育区域内的名师团队在指导、引领区域教学改革和教师培养中所贡献的才能、智慧及作用。

小学生深度学习行为是指小学生在学习过程中全身心投入学习状态，持续性集中精力专注学习，选择适宜的学习方法开展学习活动，思考学习问题，积极有效互动交流，自主或合作探究灵活解决学习问题，达成预定学习目标的学习行为表现。

农村小学生深度学习行为培养是指农村学习教师在日常教学中通过科学的方式、方法对学生进行长期的深度学习行为引领，潜移默化地让学生形成深度学习行为的培养过程。

综上，基于区域名师团队效能的农村小学生深度学习行为培养是指农村小学充分利用学校所处县域或县域内某个教育片区（教育集团或教育共同体）名师团队的才能、智慧开展教师培养、培训，提高农村小学教师在引领学生深度学习行为的方面的专业素养水平，从而促进学生深度学习行为的真实发生的教育过程。

基于区域名师团队效能的农村小学生深度学习行为培养具有重要的教改意义。首先，能够有效突破农村教育发展瓶颈。区域名师团队作为县域内优质教育资源的集中体现，能够为农村小学教师培养、课题教学改革提供专业支持，帮助其突破发展瓶颈。通过名师团队的示范引领和资源共享，农村教师能够获得先进的教学理念和方法，提升自身的教学能力，进而更好地培养学生；其次，有利于促进农村小学实现教育均衡与优质发展。区域名师团队的辐射作用能够促进县域内教育的均衡与优质发展。通过名师团队的跨校协作和资源共享，农村学校能够获得与城市学校相近的教育质量，缩小城乡教育差距，实现教育公平；最后，有利于构建“外力引领—内生转化”的专业发展模型。区域名师团队效能的核心在于构建“外力引领—内生转化”的农村教师专业发展模型。这一模型强调通过外部名师团队的引领，激活农村教师的内生动力，形成持续的专业发展机制，最终实现农村教育质量的提升。

二、“五位一体”策略体系构建

(一) 组织筑基：精准对接与协同机制

1. 动态组建跨学科名师团队

数字时代背景下，要有效培养农村小学生的深度学习行为，先后先需充分发挥区域名师团队的效能，动态化组建跨学科名师团队。应从实际出发，建立协同化的教研机制，促进名师与乡村教师的双向奔赴，严格遵循“学科短板”和“问题导向”原则，构建“名师团队+乡村教师团队”的跨学科、跨学段协作共同体，充分发挥县域内骨干教师、教研员、学科带头人、备课组长、班主任以及认可教师的作用与优势，斌明确其职责，实现“1+1＞2”的效果。需要注意的是，在构建团队的过程中需采取动态管理的方法，通过建立科学合理、完善的动态调整机制，明确成员的准入与退出标准，定期开展成员个人贡献与团队建设适配度评估工作，及时调整完善团队结构，为后续顺利高效开展农村小学生深度学习行为培养工作奠定坚实基础。

2. 需求诊断与精准对接

精准教学的核心是对学生的真是学习状态进行诊断，为确保区域名师团队资源与农村小学深度学习培养需求高效契合，可以采取课堂观察、教师问卷和学生访谈等方式，全面掌握学情，了解培养痛点与难点，建立完善“问题图谱”数据库。同时，可以分阶段浴巾精准对接工作，通过基线诊断，全面评估农村小学的课堂表现与学习效果，重点理清农村小学生深度学习行为培养过程中出现的问题，包括目标设定问题、活动设计问题以及评价反馈问题等。并根据基线诊断结果精准定位农村教师的能力短板以及学生深度学习行为的培养需求，最后实施精准匹配，根据学生的学习需求与层次，匹配合适的名师团员，整合优质教研资源，制定科学、合理、完善的个性化指导方案。

3. 三级教研联动机制

健全三级教研联动机制也是有效培养农村小学生深度学习行为的重要路径，应以赋能农村教师专业成长为核心，加强县域、校际、校内的合作，推行“雁阵领航”教师发展计划。县域层面，应发挥名师工作室优质资源的作用以及核心名师的引领作用；校际层面，应搭建专业化区域教研组，加强不同学校教师的沟通与交流，使其发现自身存在的不足与问题，及时采取措施及解决，丰富深度学习教学经；校内层面，应发挥教研组的作用，加强常态化校本教研，显著提高教育质量。通过这样的方式，不仅能实现三级平台协同联动，形成完善的教研链条，为农村小学送去先进的教育理念和教学方法。

(二) 理论赋能：多维浸润与认知重构

1. 专题研修：深度学习理论与农村学情结合

基于区域名师团队效能，为实现农村小学生深度行为有效培养的目标，还需采取理论赋能策略。具体实施方式如下：第一，积极邀请区域名师骨干成员开展专题讲座活动，活动内容包括深度学习理论、农村小学教育、学生核心素养培养等，提高阻碍提活动的针对性与实用性；第二，利用先进信息技术收集、整理、加工农村小学不通用学科的教学案例，深度分析深度教学中学生的学习情况，提出适用于农村学情的深度学习行为培养策略；第三，组织区域名师与农村教师开展理论研讨活动，聚焦深度学习理论在农村课堂的应用价值、问题及对策，聚焦深度学习理论在农村课堂的本土化应用难点与解决方案，推动理论与实践深度融合。

2. 线上研学：依托平台推送文献与组织主题研讨

除线下策略下，还需发挥智慧教育平台促进小学生深度学习，学校可以在发挥人工智能技术与互联网技术的作用，为教师推送与区域名师团队、农村小学生深度学习行为培养的文献，同时积极组织主题研讨活动，形成理论指导实践、实践丰富理论的良性循环。为实现这一目标，需采取文献推送、线上研讨以及资源共享等措施，发挥深度学习前沿理论、农村教育发展研究等高质量文献资料的作用，助力相关人员夯实理论基础；发挥视频会议、在线论坛等多元平台的作用，提高农村课堂深度学习实践活动开展效果；搭建“深度学习资源库”，为实践应用提供有力支撑。

(三) 实操传习：示范—模仿—创新循环

1. 示范课堂：名师展示关键教学环节

名师团队展示问题设计、探究活动组织等关键教学环节，加强示范，能够为农村教师提供可借鉴的教学范式。名师在开展示范课时，可以严格遵循“课前准确-课堂实施-课后讨论-成果推广”四阶段流程推进，明确教学目标、注重课堂互动与反馈、现场答疑、梳理示范课经验形成案例，提高推广效果。

2. 联合磨课：实施“名师领航—农村教师试教—迭代优化”机制

要有效提高农村小学生深度学习行为培养效率与质量，应组织农村教师与名师团队开展联合磨课活动，提升教师教学实操能力。例如，针对农村小学课堂教学中存在的问题，确定磨课主题，提出针对性解决方案，名师团队为农村教师提高科学合理的教学方法，提示引导农村教师开展教学设计实操活动，最后评估教学效果，针对不足之处提出改进建议，让农村教师结合评议意见优化方案，开展二次试教。

3. 教研共同体：通过“同课异构”和“跨校观课”促进经验共享

区域教研共同体作为一种新型的教研合作组织，在小学生深度学习行为培养中起到了至关重要的作用，这一模式不仅可以打破单向教研格局，还可以促进教师专业成长，推动教育教学改革。为有效构建教研共同体，需积极开展“同课异构”和“跨校观课”等活动，开展同一课题的差异化教学设计与实践，组织农村教师学习，坚持线上线下结合，确保教育教学经验分享交流会圆满举行，形成“示范-模仿”良好循环，打通理论与实践壁垒，显著提高农村教师的实操能力，进而提升农村课堂深度学习培养效果

(四) 精准破难：问题驱动的靶向干预

1. 课堂观察诊断：基于三维量表的系统分析

制定完善的三维量表，能提高农村小学课堂观察诊断结果的全面性与准确性，及时发现并解决小学生深度学习行为培养的问题。量表内容应包括学生学习行为、教师教学行为以及课堂环境，通过全面收集分析数据，提高培养效果，为学生后续的学习奠定坚实基础。

2. 共性难题攻关：针对农村课堂典型问题开展集体会诊

从实际来看，农村小学生深度学习行为培养过程中仍然存在学困生参与兴趣与积极性不足，学生提问质量有待提高等问题，为解决这些问题，应从实际出发，有效开展集体会诊与解决方案研发活动，充分发挥区域名师团队效能，引领农村教师提高教学素养与专业水平，及时发现农村教师的教学问题，剖析问题成因，提出科学合理的针对性方案。

3. 个性化帮扶：对薄弱教师实施“一对一”伴随式指导

个性化帮扶也是提高农村小学生深度学习行为培养效果的重要路径之一。实际教学中，部分教师的教学水平较低，这些就需要开展“一对一”个性化帮扶工作，名师团队可以通过教师筛选、帮扶匹配、制定帮扶计划、过程记录以及效果评估的方案，找出需要帮扶的教师，并匹配与之相应的名师，制定有效的帮扶计划，详细记录帮扶数据。

(五) 长效保障：制度激励与生态构建

1. 双向考核：建立名师团队指导成效与教师成长双维度评价体系

建立“双向考核”评价体系，有利于全面评价指导成效，促进农村教师成长。建立过程中纳入教育教学能力、团队协作等评价指标，采用定量与定性结合的方式，通过课堂观察、教学反思日志、学生进步率等收集、分析数据，定期开展评价，将评价与考核结果、教师专业发展挂钩，激发教师的工作动力，唤醒农村教师的专业发展内生动力。

2. 成果孵化：定期举办成果展评，激发教师创新动力

定期举办专项成果展评活动，有利于激发教师创新活力。可以收集农村教师在深度学习培养中的教学案例、反思日志等实践成果；组织区域展评并评选优秀案例；将优质成果汇编为资源包，提高推广范围，确保其他农村学校也能使用优秀教学资源，并采取激励对策，给予优秀教师表彰奖励。

3. 资源沉淀：共建“深度学习工具包”，推动知识共享

整合案例库、评价量表、教学策略等教学资源，共建“深度学习工具包”，有利于丰富教学资源，实现信息共享。为实现这一目标，需整合名师团队与农村教师的教学案例、反思日志等材料，并按学科、学段及教学策略分类；发挥先进技术的作用，搭建智慧教育云共享平台，定期更新资源库，及时更新知识，促进学校可持续发展。

三、结语

综上所述，农村学生是乡村教育的核心受众，农村小学生深度学习行为的培养是小学教育教学阶段的重要工作之一。在深度深度理论下，发挥区域名师团队的效能，有利于提高农村小学生深度学习行为培养效果。本文的研究结果表明，构建组织筑基、理论赋能、实操传习、精准破难、长效保障“五位一体”策略体系，能充分发挥区域名师团队的引领作用，加强农村教师对深度学习的认识与理解，助力农村教师成长，提升其教学水平与深度学习能力，实现小学课堂教学提质增效。

四、参考文献

[1] 郑淑清. 构建深度学习课堂 筑牢小学生核心素养根基[J]. 中国改革报, 2025-12-12.

[2] 张忠艳. 教育质量监测视角下中小学教师区域性研修的实践研究[R]. 江苏智慧教育云平台, 2023-05-28.

注：该成果来源于四川省普教科研课题“基于区域名师团队效能的农村小学生深度学习行为培养研究”（川教函）2022【601】号

作者简介：王小燕 1996.11.15 女 四川南充 汉 本科 二级教师 犍为县清溪中心小学 研究方向:农村小学教育

张石泉 1974.04.02 男 四川犍为 汉 专科 一级教师 犍为县清溪中心小学 研究方向:农村小学教育

伍慧娟 1986.07 女 四川犍为 汉 本科 一级教师 犍为县清溪中心小学 研究方向:农村小学教育

李智 1973.9.14 男 四川犍为 汉族 专科 高级教师 犍为县清溪中心小学 研究方向:农村小学教育

张燕 1986.09 女 四川彭州 汉 本科 一级教师 犍为县清溪中心小学 研究方向:农村小学教育

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