“双减”背景下小学数学分层作业设计与实践研究

谈太森

湖北省十堰市郧西县土门镇中心小学

邮编:442613

摘要：为落实 “双减” 减负提质要求、破解小学数学同质化作业弊端，以二年级数学教学内容为实例，采用学情建档、梯度架构、形式创新、动态评价四项分层作业实施策略开展实践研究，探析分层作业落地路径。研究立足建构主义、最近发展区等教育理论，结合单元课堂实操案例细化分层举措。结果表明，分层作业可精准适配不同学力学生发展需求，有效削减低效课业负担，助力各层次学生数学素养分层提升。

关键词：“双减”背景；小学数学；分层作业设计

引言：“双减”政策落地后，严控作业总量、优化作业设计成为小学数学教学改革重点。传统统一化的作业不能满足不同学生的认知水平，学困生消化困难，优等生重复刷题的现象普遍存在，与减负提质的初衷背道而驰。立足于小学数学课堂实际，以分层作业为切入点，根据学情分层设计作业梯度，符合不同层次学生的学情，既减轻无效课业负担，又实现因材施教。

一、立足学情分层建档，锚定作业分层设计基准

学生原有的认知经验是新知建构的基础，学生个体在知识储备、思维水平、学习习惯上天然存在差异，分层建档就是基于该理论打破“一刀切”作业模式的前置保障，双减政策的核心要义是减量提质，摒弃重复性同质化作业就需要教师以学情档案精准划分学生层级，从知识掌握程度、运算能力、逻辑推理素养三个方面动态记录学生学习变化，打破固定标签式分层误区，遵循因材施教教育原理，根据学生阶段性测验、课堂互动反馈、日常作业完成质量建立流动式A（培优层）、B（巩固层）、C（基础层）三类学情档案，档案内容同步跟进单元学习变化实现层级灵活调整，避免分层固化打击学困生学习自信心，让作业设计从凭经验布置转向凭数据精准适配，从根源削减无效作业负担。根据本册二年级数学目录内容，在“有余数的除法”单元备课阶段，教师通过前期课堂随堂测评和课前小练习完成全员学情建档，C层学生的档案中记录了他们不能很好地区分平均分和有余数除法的概念，容易把余数小于除数这个基本规则弄混，B层学生的档案中记录了能够完成基本的列式计算，但是面对生活情境的应用题却很难提炼出数量关系，A层学生的档案中写明了能够熟练掌握除法运算的规律，并且具备了自主探究变式题型的思维基础，据此设计三层课前预习作业，C层作业以课本例题仿写为主，圈画例题中被除数、除数、余数对应数字，用小棒实物摆一摆完成 3 道基础列式；B层作业在例题仿写的基础上增加了 2 道基础生活应用题，自主梳理题目已知条件；A层作业跳出课本原题，自主结合生活创设一道有余数除法的实际问题并列式解答，课后依靠作业完成情况更新学情档案，部分 B 层学生顺利完成拓展习题便在下一课时调整为 A 层作业标准，个别 A 层学生概念细节出错临时下调作业层级，全程依靠动态档案把控作业难度，实现双减减负与精准施教的双重目标^[1]。

二、梯度化三层作业架构，实现基础拓展双向兼顾

最近发展区理论认为学生的发展水平有已达到和未达到的两个层次，作业设计要围绕不同的学生最近发展区来搭建梯度作业结构，双减政策规定作业时长严格控制、作业总量明显减少，梯度分层作业不再是一次性布置大量的习题，而是把作业分为基础性必做题、巩固提升选做题、拓展探究挑战题三个模块，基础性作业对应课程标准最低学习要求，保证所有学生都能夯实课本核心知识点，提升题型适配中等生最近发展区，在此基础上适当增加题型变式，探究题立足优等生潜在发展空间，注重综合性、开放性思维训练，三类作业按照层级划定完成范围，C 层学生完成必做题即可，B 层必做题加部分提升题，A 层自主选择全部题型，用分层选题模式压缩无效刷题量，在有限作业时间内最大化适配各层级成长区间，真正落实减负增效的政策导向。针对本册第四单元“万以内数的认识”课后作业的设计，基础性必做题统一设置为万以内数的读写、组成填空，所有学生必须完成，紧扣课本数位、计数单位的基础考点，C层学生只完成该部分8道习题，用时控制在10分钟内，符合双减低年级作业时长控制的要求，B层在基础题的基础上增加了5道提升题，题型为根据描述写数、区分近似数和准确数，题目以课本例题为基点进行微调变式，符合中等生最近发展区，A层在前面习题的基础上增加了3道拓展探究题，用给定数字自主组合最大、最小四位数，结合生活举例说明万以内数字的实际应用，部分思维突出的学生可以自主梳理数位顺序思维导图，教师批改作业时对C层高频错题在次日课堂进行微型补讲，B层易错变式题整理成课堂小练习，A层优秀探究案例在班级分享展示，依靠最近发展区理论来把控每层习题的难度，从作业选题、题量、题型全方位落实分层架构^[2]。

三、多元化作业类型创新，跳出纸面作业单一局限

多元智能理论认为学生具有语言、逻辑、动手、实践等多种不同的智能优势，双减政策强调丰富作业形式、弱化机械书面作业的比重，分层作业打破了传统纸笔计算题单一的形式，根据学生的智能特点分为动手操作型、生活化型、探究型等特色作业，对擅长动手操作的学困生布置具体的实践活动作业，对逻辑思维突出的优等生布置调研探究作业，对中等生布置书面和简易实操相结合的混合型作业，通过多元作业开发不同学生的智能潜力，减少重复抄写类低效书面作业，从作业形式上落实减负要求，丰富作业育人维度。在“万以内的加法和减法”单元学习结束之后，根据多元智能理论分层布置实践性课后作业，C层侧重动手实操智能，用家中计数器、小积木摆出三位数加减法运算过程，录制1分钟口述计算思路的小视频代替书面计算题，摆脱枯燥竖式抄写，B层融合书面与生活化智能，记录一周家庭日常小额开支，用万以内加减法核算单日花销，完成5道对应列式的书写，A层依靠逻辑探究智能，自主走访小区商铺收集商品价格数据，编制1道连加连减综合数学问题并自主解答，部分学生可以对比不同商铺同类商品价格梳理价格差额统计表，教师收集各类作业成果在班级设立分层作业展示角，C层摆放计数器实操照片，B层张贴家庭开支记录表，A层陈列自主编制的数学问题案例，不同智能导向的分层作业既符合学生自身优势，又避免了大量书面作业造成的课业负担，多元智能理论的分层育人理念完全落实到单元特色作业的设计中，理论中的智能分类逻辑准确对应了三种作业形式，课堂实践成果反过来证明了多元化分层作业的落地价值^[3]。

结束语

总而言之，双减背景下小学数学分层作业的优化研究还处在不断完善的过程之中，依靠学情分层、梯度设计、多元创编、动态评价的实施路径，可以冲破传统作业的固化束缚。后续教学中将继续关注学生动态学情，结合教材内容更新作业形式，在控制作业总量的同时不断深化提质效果，完善分层作业落实细则，真正达到减负与育人的双重目的，促进小学数学作业改革长效推进。

参考文献

[1]刘会生. “双减”背景下小学数学量感实践作业设计研究[J].小学生(中旬刊),2026, (4):46-48.

[2]黄艺. “双减”背景下的小学数学分层作业设计[J].教育,2026, (10):70-72.

[3]周锋玲. “双减”政策背景下小学数学分层作业的设计[J].亲子,2026, (4):137-139.

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