初中语文非连续性文本阅读素养培养路径探究

丁秋月

吉林省榆树市第二实验中学 130400

摘要：伴随信息时代的迅猛推进，非连续性文本于日常学习和生活里的占比持续上升，培养初中生的非连续性文本阅读素养，已然成为语文教学中不可缺少的关键环节。本文聚焦于探寻初中生非连续性文本阅读素养的培育途径，先对其内涵与特性进行概述，接着深度分析其在增强学生信息处理能力、思维素养以及社会适应能力方面的关键意义，最后从课程教材融合、课堂教学革新、评价体系搭建三个维度，提出成体系、可操作的培养举措，期望为一线教学给予理论借鉴与实践指导。

关键词： 初中语文；非连续性文本；阅读素养；培养路径；教学策略

引言

《义务教育语文课程标准》清晰地把“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本”归入学段目标，凸显了此项能力的重要意义。非连续性文本，和由句子与段落组成的传统连续性文本相比，诸如图表、说明书、广告、地图、数据表格等，具备直观、概括、实用性强等特性。现阶段初中语文教学里，针对这类文本的体系化教学依旧欠缺力度，学生普遍有着信息提取有误、整合欠佳、理解浅薄等问题。本文全面探索非连续性文本阅读素养的培育途径，不仅是达成课标要求的必要举措，更是助力学生应对未来信息时代的急切需要。

一、非连续性文本阅读素养概述

（一）核心内涵界定

非连续性文本阅读素养的核心内涵，并非仅仅局限于对文字材料的初步辨认，而是指读者在面对由文字、数字、符号、图形、表格等多种模态信息成分构成的、在逻辑上不具备连续性的文本时，能够积极调用已有的认知经验，即刻识别关键信息点位，洞悉信息之间的内在关联与隐含逻辑体系，并且在此基础上开展批判性的思考，评判信息的精确性、可靠性及其价值导向，最终将所得到的信息灵活运用到解决现实生活或学习情境里的具体问题的综合能力。它绝非仅仅是“读图”或“读表”的单一技能，而是一种包含信息筛选、逻辑推理、意义搭建与价值权衡的高阶思维进程，是信息时代公民不可或缺的核心素养之一^[1]。

（二）主要文本形式

在初中时期的语文研习与实际运用里，非连续性文本呈现出纷繁多样的样式，主要包含以下几类：一是图表类别，诸如各类统计图表（柱状图、折线图、扇形图等）、流程图表、示意图表、地图等，它们通过可视化形式呈现数据关联或流程步骤；二是凭证类实用性文案，比如火车票、购物票据凭证、产品规格说明、药品服用注解等，这类文本样式固定、信息简洁；三是广告类宣传用品，比如各类宣传招贴、商业宣介、公益宣导等，一般图文结合，目的是传达特定信息或引领行为；四是目录索引类工具性文本，比如图书编目、期刊引得、网页导航板块、搜索引擎成果页面等，用于信息的体系化编排与迅速定位；五是混合文本类，也即在以段落文字为主要部分的连续性文本里面，融入图表、注释、侧栏等非连续性元素所形成的复合型阅读材料。

（三）基本能力构成

非连续性文本阅读素养是由一组彼此关联、逐级递进的子能力组成的有机体系，其基础层面是信息定位与抓取能力。要求读者可以按照特定意图，敏捷、确切地从繁杂的文本布局中探索并摘取所需的关键信息点，中间层为信息整合与阐释能力，能够把文本里零散的、看似独立的信息点加以联系、对比、总结，领会其共同所指的主题、逻辑顺序或深层含义，以此构建起文本的整体意义。最高层级为信息评价与反思能力，这一能力要求读者可跳出文本的范畴，运用批判性思维，对信息的出处、真实性、可信度、及时性以及背后潜藏的价值取向或商业意图进行审查与判别，并基于此形成个人自主的见解或决策，这是该素养的价值核心要点与思维最高级体现^[2]。

二、培养非连续性文本阅读素养的重要意义

处于核心素养引领的教育情境下，全力培养初中生的非连续性文本阅读素养，有着重大的教育价值与社会意义。

（一）提升学生信息处理与适应社会的能力

现今社会已全面步入“读图时代”与信息爆发的发展阶段，各类非连续性文本普遍融入日常生活的各个地方。从药品说明书里关键信息的摘取，到天气预报图的精准解析；从社会热点事件背后统计数据的合理分析，到网络平台里海量信息的真伪鉴别，非连续性文本已成为现代公民片刻都离不开的信息载体。拥有出色的非连续性文本阅读能力，不仅有利于学生在复杂现实情景中迅速掌握核心要点，还可在信息泛滥的状况下维持清晰认知，进而为其融入社会、达成独立生活筑牢稳固根基。这一能力直接关系到个体在公共事务中的参与水准，影响其进行科学、可靠的判断与定夺，是构建未来公民综合素养必不可少的一部分，强化相关素养的培育，实际上是提高个体社会适应能力与终身学习能力的关键途径。

（二）促进学生逻辑思维与批判性思维发展

非连续性文本鉴于其结构严整、信息呈现形式精炼，通常蕴藏着紧密的内在逻辑关联。针对此类文本情况，学生要运用分析、对比、概括、判定等一连串思维技能，进而在信息片段之间搭建有意义的关联。在解析数据图表时，需从具体数值中提炼整体走向，进而推究其背后的缘由与效应；在衡量不同广告的说服手段时，应当解析其呈现手法、潜在预设以及实际意图，进而开展理性评判。这一过程不但锤炼思维的条理性与系统性，还可带动思维往更深的层级迈进，助力学生逐渐养成不盲目跟从、不轻易相信的独立思考能力。长久开展此类训练，有益于挖掘学生的高阶认知潜力，塑造其面对复杂问题时秉持逻辑严密与批判性思考的思维模式，为其日后应对学术难题与实际决策给予关键助力^[3]。

（三）深化语文学习与跨学科整合的纽带

非连续性文本作为信息呈现的关键形式，自然成为联结语文与其他学科范畴的有效纽带。在地理学科中，地图的图例与方位要借助符号系统加以解读；在历史学习过程里，时间轴与大事年表依据时序关系展现发展线索；生物学里的解剖图示、数学里的统计图形等，皆为非连续性文本的具体呈现形式。在语文课程中系统把握此类文本的阅读策略与办法，可直接应用到理化、社科甚至艺术等学科的学习进程，进而大幅提高学生的整体学习效率与信息整合能力。该教学实践也有利于破除传统学科之间的知识隔阂，突显语文作为工具性学科所蕴含的基础效能，带动学生在多学科交织的情形中实现知识的深度融汇与灵活施展，最终搭建起更为完整、多维的认知体系。

三、非连续性文本阅读素养的培养策略

提升学生的非连续性文本阅读素养，要搭建一个从素材到课堂，再到评测的完整教学回路，构建系统化的培养途径。

（一）深化课程教材整合，构建系统化教学内容

教材身为教学的关键载体，其价值并非仅存在于连贯的文学篇章，更体现在其中蕴藏的丰富非连续性文本资源里。教师的核心使命在于深入发掘并灵活运用教材里现有的插图、注释、学习提示等要素，引领学生养成图文互解、多源信息关联的阅读习惯。基于这一情况，应主动地拓宽教学范畴，将现实生活中普遍存在的新闻报道、数据图表、宣传手册等多种文本样式引入课堂，搭建一个鲜活、实用的非连续性文本资源库。为了进一步强化教学的条理性，可以尝试构建校本课程或者专题学习单元，把分散的知识点与能力培养目标整合成循序渐进的体系，进而切实提高学生跨媒介阅读与信息处理的核心素养^[4]。

以人教版初中语文《紫藤萝瀑布》为例，教师可带领学生深入探究课文的插图，查看紫藤萝花的样子与似瀑布般的状态，进而将其与文中“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”等关键语句进行对照验证，体悟文字描述与视觉形象之间的呼应联系。引入一份有关紫藤萝植物学特征的介绍资料，抑或是一张呈现其生长进程的图表，让学生从中提炼关键信息，与宗璞笔下所寄托的生命感悟进行互文性阅读，思索客观生物特性怎样升华为文学意象。在专题深化拓展阶段，可策划一个“从物象到意象”的探究项目，促使学生以小组形式收集不同文学作品里有关植物的描写段落以及与之对应的图片或科学阐释，最后整合为一份图文兼备的分析报告。这一过程让学生全面地历经了从辨别信息、整理资料到构建见解的全程训练，把非连续性文本的阅读能力转化为一种深层次的学习策略。

（二）创新课堂教学模式，强化方法指导与实践

课堂教学为培育学生核心素养的主要平台，要求教师跨越传统的单向知识传递，踊跃采用任务驱动与项目式学习等以学生为核心的教学举措。借助设计和现实生活紧密契合的综合性任务，比如“策划一次研学旅行”或者“撰写一份专题研究报告”，能够顺畅地把非连续性文本的阅读与运用融入其中，让学生在处理真实难题的过程中主动求知。在这一过程期间，教师务必给予明确的方法指引，比如系统教授剖析图表、整理数据的策略，同时搭建小组互助与思辨沟通的平台，使学生在协同探究中不仅掌握信息提取与整合的能力，更锤炼批判性思维与交往能力，实现深度研习。

以人教版初中语文《三峡》为例，可规划一个名为“三峡生态与文化探秘”的专题学习项目。学生按照小组的形式，担当“文化考察员”的身份，职责是为具有特定兴趣的游客群体（历史爱好者或者自然观察者）制订一份周全的旅行计划。若要落实此方案，学生必须率先精细研读课文，体悟郦道元笔下三峡的山水特质与人文风采；应当综合考量教师给出的多种补充素材，涵盖三峡大坝建成前后的水位变化曲线图、库区不同年份的卫星遥感影像对比图，以及当地特色动植物资源的简要介绍手册。在合作研讨环节中，学生要运用“读图”手段，解析水位坐标与地貌变迁的联系；利用“读表”能力，归纳动植物资源的分布特征，各小组最终需要整合文本资讯与非连续性文本资料，构建一份包含路线规划、景观推荐及生态观察要点的考察报告，而后进行展示与答辩。这一进程使学生深切领悟到，剖析《三峡》这类经典文本，不但需要文学领悟，还需要借助现代信息手段进行跨媒介的实证考察，从而在真实的语言运用环境中全面增强语文素养^[5]。

（三）构建多元评价体系，注重过程性与应用性

科学的评估体系是助力核心素养从理念演变为学生内在能力的重要环节。它务必突破以单项选择题检验零散知识的传统方式，转变为内容、形式与过程同等重视的多样化评估。在内容方面，评价不仅要关注学生信息提取的精准程度，更要着重聚焦于其融合多源信息的全面性、概括核心观点的深度以及论证进程的逻辑性。在形式方面，可引入开放性问答、专题研究报告或创意作品设计这类任务，让学生充分展示其信息筛选、加工、应用与创新的思维脉络。在过程阶段，要把课堂即时反馈、小组协作表现、学习档案袋等过程性评价，和阶段性的终结性评价进行有机整合，以此对学生素养的成长轨迹进行动态、多维度的描述与推进。

以人教版初中语文《济南的冬天》为例，其测评设计可贯穿学习全流程。在教学进程里，教师依靠观察记录学生在小组当中对比分析老舍原文和济南冬季气温曲线图、城市地形示意图时的情形，评估其关联文本跟数据信息的能力，重要的终结性测评任务可被设定为“为《济南的冬天》设计一份城市形象宣传页”。学生应当完成一份包含文稿、图像与数据佐证的微型报告，评价尺度不仅留意其对课文“温情”“慈善”等核心意境领会的正确性，还进一步考察其如何审慎选取文中的关键语句充当文案。怎样恰当运用或绘制图表以直观展现济南三面环山的地形特征与冬季温和的气候联系，以及整个宣传页的设计如何逻辑连贯地展现城市独特景致，学生还得呈交一份简要的创作说明，阐释其信息筛选与组合的思路。这种多样化的评价手段，把学生对课文的认知从单一的文学品鉴，延伸到基于信息加工与创新性呈现的综合性实践，切实地考量并促进了其语文核心素养的全方位发展。

结语：初中生非连续性文本阅读素养的培养属于一项系统性工程，它牵涉到学生此刻的学业成果，更牵涉到其未来的存活与成长。教育从业者必须充分意识到其重要性与急切性，以明确其内涵特质为开端，深度体悟其多样教育意义，进而借助体系化的课程融合、革新化的课堂授课以及多样化的评价机制，搭建起科学高效的培育路径。只有这样，才能够切实把课标要求贯彻到位，培养出能够镇定应对未来信息社会难题的、具备高阶阅读素养的时代新人。

参考文献：

[1]潘群.践行素养立意厚植文化自信——对中考语文“非连续性文本阅读”的透视和思考[J].七彩语文,2025,(04):94-96.

[2]林健萍.初中语文非连续性文本阅读能力的培养策略[J].新课程导学,2024,(35):24-27.

[3]李怡红.基于核心素养的初中语文非连续性文本阅读教学策略研究[D].陕西理工大学,2024.

[4]王庆华.初中语文非连续性文本阅读的教学探索[J].中学课程辅导,2023,(33):66-68.

[5]朱继红.初中语文非连续性文本阅读指导策略[J].学园,2023,16(10):55-58.

...