初中英语单元整体教学策略创新研究

卢乐芳

济南市槐荫区实验学校 山东省济南市 250021

摘要：素质教育背景下，初中英语教学面临着新挑战与机遇，既要提高学生英语知识水平，还需培养其英语思维与综合运用能力。单元整体教学模式的创新，基于英语大单元知识，通过整合教学内容、模式与评价，能够充分发挥单元主题的统领作用，帮助学生认识知识技能的内在关联，形成系统化的英语单元知识体系，具有较强的应用价值。然而，实际的初中英语单元整体教学中，还存在一定问题，难以保障授课质量，影响到单元整体教学高效发展。文章通过分析初中英语单元整体教学策略的创新，提出整合多维教学内容、丰富教学模式类型、灵活运用信息技术、完善整体评价体系等方案，推动单元整体教学与时俱进，助力核心素养落地。

关键词：初中英语；单元整体教学；教学策略；核心素养

一、引言

《义务教育英语课程标准(2022年版)》倡导英语教师推动实施单元整体教学，以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知，发展能力，形成素养^[1]。不过，当前初中英语单元整体教学中，存在内容组织缺乏主题关联、缺少多元教学模式应用、信息技术应用深度不足、整体教学评价有待优化等问题，降低单元整体教学实效性，也影响到学生核心素养发展。因此，有必要深入分析单元整体教学积极作用，引入教学新理念、新技术与新方法，推动初中英语单元整体教学创新发展，更好地契合新时期教育高质量发展需求。

二、初中英语单元整体教学相关概述

（一）核心内涵

初中英语单元整体教学，即以教材单元为基本教学单位，以单元主题为核心统领，基于学生核心素养发展需求，通过系统整合单元教学目标、内容、活动、评价等要素，更具有系统性、关联性、规划性的教学模式。该模式并非课时内容的简单叠加，而是突破传统课时割裂的局限性，全面梳理单元内语言知识、技能训练、文化内涵与思维培养的内在关联，形成更完整的教学闭环。具体的教学实践中，教师应根据新课程标准，明确单元总目标与各课时子目标的层级关系，确保词汇、语法、句型、听说读写等教学内容，均围绕单元主题展开，为核心素养有效落地提供保障。

（二）应用价值

单元整体教学是新课改背景下的新型教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的综合应用能力，提升学生的英语学习能力与素养^[2]。一方面，在教师教学层面中，通过创新单元整体教学模式，有利于摆脱课时局限性，通过系统规划单元教学内容，可有效整合教材资源与课外资料，有助于减少重复教学环节，进一步强化授课效率。同时，单元整体教学的设计思路逻辑性强，有利于降低教师教学设计盲目性，保障教学科学性与有效性，为解决英语教学痛点提供有力支持，推动英语教学质量提升。另一方面，在学生学习层面，该模式通过主题统领，以任务群驱动，能够让学生明确单元知识结构，认识到单元学习核心方向，深刻理解知识与技能的内在联系，避免过度“死记硬背”，加深对英语知识点的认识。并且，单元整体教学中，通过创设丰富情境与递进式任务，既有利于夯实学生英语基础，又可锻炼其听说读写与综合能力，形成良好的英语逻辑思维，为学生终身学习英语奠定基础。

（三）主要特征

相较于传统碎片化教学，初中英语单元整体教学具有系统性、关联性、递进性与实践性，能够呈现更好的授课效果，促进学生核心素养发展。一是系统性，教师需从单元整体出发，统筹规划教学目标、内容、模式与评价等，确保各要素协同发展，构建更完整的教学体系，避免单个课时孤立存在，实现各教学要素的全面整合。二是关联性，单元整体教学过程中，所有教学内容、项目任务等，均围绕单元主题展开，且词汇、语法等知识服务于技能训练，听说读写技能相互渗透，还注重知识与生活实际、跨学科内容的关联性，可保障英语教学实用性。三是递进性，英语单元整体教学活动的设计，充分遵循学生认知规律，通过一系列梯度化任务群，可逐步提升学生语言能力与思维水平，确保英语教学高度契合学生实际需求。四是实践性，单元整体教学中，要求教师创设真实语言情境，通过任务型学习、项目式学习等方式，让学生在实践过程中掌握英语知识。

三、初中英语单元整体教学中存在的问题

（一）内容组织缺乏主题关联

初中英语单元整体教学中，内容组织碎片化问题突出，缺乏单元主题关联，难以充分发挥主题统领作用。第一，许多教师仍以课时为单位拆解教材，导致词汇、语法、阅读、写作等模块教学脱节，忽视各课时与单元主题的内在关联性，降低教学整体性与系统性，难以保障单元整体教学质量。例如，在“环保”主题单元教学中，一些教师单独讲解“pollution”等词汇，展示“there be”句型，但未引导学生结合词汇句型探究环保措施，导致语言知识学习与单元主题割裂。第二，部分教师未拓展教学内容，局限于教材课文，缺乏横向拓展与纵向深化，难以帮助学生构建系统的主题知识体系，不利于拓宽学生思维视野。第三，一些教师在设计听说读写训练时，未围绕单元主题设计协同训练任务，导致各技能训练相对分散、割裂，缺乏有效衔接，学生难以切实提升英语听说读写能力，无法凸显主题对语言学习的驱动作用。

（二）缺少多元教学模式应用

初中英语单元整体教学过程中，缺少多元化教学模式，教学方法相对单一，既影响到课堂呈现效果，又导致单元整体教学质量下降，难以调动学生英语学习兴趣。首先，现有的教学模式，仍以传统讲授法为主，教师占据课堂主体地位，且教学流程固定，缺少开放性与探究性互动环节，难以强化学生参与积极性，无法激活学生思维活力，降低单元整体教学实效性。其次，部分教师未灵活运用项目式学习模式，虽然尝试设计任务，但项目任务缺乏梯度与关联性，多为单一的词汇记忆、句型练习等内容，缺少递进式任务群，学生难以逐步体会单元主题，不利于培养其整体思维。再者，单元整体教学活动中，一些教师未创新分层教学模式，忽视学生英语基础的差异，缺少差异化教学方案，无法满足不同层次学生的学习需求，直接影响到单元教学整体效能。最后，部分教师较少融合跨学科知识，既不利于丰富单元整体教学内容，又影响到学生思维视野拓展，降低英语教学有效性。

（三）信息技术应用深度不足

初中英语课堂教学中，信息技术应用深度不足，仅简单使用基础工具与资源，无法为单元整体教学提供有力支持。其一，信息技术的应用，多局限于课件PPT展示，呈现词汇、句型、课文译文等内容，但许多教师未利用信息技术创设沉浸式语言情境，影响到学生核心素养发展，降低单元整体教学活动趣味性。例如，在“festival”主题单元中，教师未整合单元教学资源，互联网、VR技术应用不足，学生难以直观感受中外节日场景，不利于培养其文化意识^[3]。其二，部分教师信息素养欠缺，难以高效整合多源教学资源，较少使用在线学习平台、英语学习APP等工具，数字化单元学习资源库缺失，无法为学生自主学习提供资源保障，降低单元整体教学效率。其三，一些教师未引入大数据、AI技术等，缺乏学生学习数据的自动分析，难以精准识别单元整体教学痛点，降低英语教学针对性，影响到授课质量。

（四）整体教学评价有待优化

初中英语单元整体教学评价有待优化，未创新多样化评价方式，教学指标创新不足，难以保障评价结果全面性、客观性，无法为单元教学改进提供数据支撑。一是过程性评价匮乏，许多教师仍以终结性评价为主，仅使用单元测试成绩作为唯一标准，对学生单元知识掌握度进行考查，忽视课堂参与度、合作探究能力、语言运用能力等过程性表现，降低教学评价有效性。二是评价主体单一，现有的单元整体教学评价中，以教师评价为主，缺少学生自评、小组互评、家长评价等形式，难以保障评价结果客观性，无法全面反映学生单元学习情况。三是评价反馈不及时，单元整体教学活动后，教师未及时收集学生问题，难以快速调整单元教学内容与模式，无法满足学生个性化需求。

四、初中英语单元整体教学策略的创新路径

（一）整合多维教学内容

初中英语单元整体教学中，教师需整合多维教学内容，以单元主题为统领，整合听说读写等教学板块，并引入多学科知识，构建更全面的单元主题知识框架，促进英语教学高质量发展。

例如，在“An old man tried to move the mountains.”单元教学中，教师以围绕“神话与传说”核心主题，梳理单元内听力对话、阅读文本、语法模块、写作任务的逻辑关联，对教材课时内容进行重组，同时融入过去进行时、情态动词表建议等语法知识，实现语言知识学习与主题探究的深度融合。另外，教师还应拓展课外学习内容，引入《牛郎织女》英文版或其他神话故事，并设计“神话故事元素分析”学习任务，要求学生自主归纳不同神话的共性特征，深化对本单元主题的认识，进一步培养学生逻辑分析能力。

（二）丰富教学模式类型

教师应丰富教学模式类型，引入多样化的现代教学方法，优化课堂呈现效果，以趣味情境、分层任务等，引导学生深度参与英语学习，进而强化单元整体教学质量，加快学生核心素养培育。

例如，在“How do you get to school?”单元教学中，教师先创设生活化情境，展示不同出行方式的英文短视频，以及学校周边交通场景图，要求学生规划学校到早餐店的出行路线，由此激发学生参与兴趣。同时，教师还应围绕核心情境，设计递进式任务群，基础任务为掌握“take the bus”“ride a bike”等词汇、“How do you get to…?”句型；核心任务为“讨论不同出行方式优缺点”，要求学生分组探究，有效强化学生合作意识及能力。此外，教师还应创新项目式学习模式，以“校园绿色出行”为项目主题，要求学生分组完成“同学出行方式调研”“完成英语调研报告”“英语主题演讲”等任务，有效锻炼学生英语听说读写能力。

（三）灵活运用信息技术

初中英语单元整体教学中，教师应灵活运用信息技术，强化技术应用深度及广度，既提高单元教学效率，又促进英语教育数字化转型与升级，为教学改革提供技术支撑。第一，教师应利用微课、互联网视频、拓展材料等资源，构建数字化单元学习资源库，便于学生课后自主学习，打破资源获取的时空限制，促进单元整体教学高效进行^[4]。第二，教师应利用3D动画、VR技术等，创设沉浸式、趣味化语言学习情境，学生可直接参与英语对话中，由此提升语言感知与运用能力，营造更轻松、有趣的单元学习环境。第三，教师应借助大数据与AI技术，高效分析单元整体教学数据，准确评估教学成效与不足，为优化教学内容提供技术支撑。

（四）完善整体评价体系

初中英语单元整体教学中，教师应完善教学评价体系，优化评价指标与方式，为教学改进提供可靠依据，促进“教-学-评”一体化。首先，教师应创新过程性评价，聚焦学生单元学习全过程，设置课堂参与度、项目任务贡献、预习质量、合作能力等评价指标，动态评估学生单元学习状况，增强教学评价时效性。其次，教师应丰富评价主体，引入学生自评与小组互评，必要时还可融入家长评价，收集多主体对单元整体教学效果的评价，有效强化评价结果客观性，为大单元教学改进提供数据支撑^[5]。再者，单元整体教学活动后，教师应利用调查问卷或在线教育平台，及时收集学生实际问题与意见，合理调整单元教学方案，更好地满足学生个性化需求，助力其核心素养发展。

五、总结

综上所述，初中英语单元整体教学中，还存在一些问题，对此，文章提出了整合多维教学内容、丰富教学模式类型、灵活运用信息技术、完善整体评价体系等措施，从多方面改进单元教学，由此促进英语教学现代化发展，进一步提升学生英语学科核心素养。

参考文献：

[1]郑鸥.基于项目式学习的初中英语单元整体教学探究[J].中小学英语教学与研究,2022,(12):20-25.

[2]林家健.基于学习活动观的初中英语单元整体教学设计与实践研究[J].求知导刊,2025,(33):47-49.

[3]周俭琴.基于主题意义探究的初中英语单元整体教学[J].中学课程辅导,2025,(36):12-14.

[4]黄迎亚.初中英语单元整体教学中微课导学的运用[J].中学课程辅导,2023,(33):102-104.

[5]王楠.核心素养下初中英语大单元整体教学设计和实施策略[J].校园英语,2024,(51):99-101.

作者简介：卢乐芳 1975年4月 女 山东济南 汉族 大学 一级教师 济南市槐荫区实验学校 研究方向:初中英语

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