信息化教育背景下小学数学教学模式设计实践及研究

陈  杰

江苏省阜宁县实验小学长春路校区

摘要：随着信息化技术在教育领域中的广泛应用，传统小学数学教学模式也逐渐发生了改变。小学数学教材更加注重知识的系统性和生活性，主要强调以生为本的教学理念。信息化技术的应用能够为这个教学理念的落地提供有力的支撑。当前，小学数学课堂还存在信息化应用形式化和教学的内容融合度低的问题，这导致学生的学习兴趣难以提升。因此，本文根据小学数学的教材特点，从资源整合、互动设计、分层教学以及评价优化四个方面提出了教学模式的创新策略，目的是为教师提供可操作的实践方案，推动小学数学教学质量的提升。

关键词：信息化教育背景；小学数学；教学模式设计；实践

当前教育数字化不断转型，信息化技术在小学数学的教学改革中也发挥了强劲的作用。小学数学教材以生活性、系统性、探究性作为核心的特点，将生活为本的理念融入教材学习中，还要与信息化的工具进行融合，能够直观地帮助学生学习，也破解了传统教学的难题。当前，小学数学课堂存在的问题，导致学生的抽象思维培养不足，学习的主动性受到阻碍。文章根据这些问题和现状，提出了四个方面的创新教学策略，从资源整合、互动设计、分层教学、评价优化四个层面探索可以落地的信息化教学模式，帮助提升教学的质量，培养学生的数学核心素养。

一、教材知识点与多媒体资源精准匹配

小学数学教材包括数和代数、图形与几何、统计和概率、综合和实践四个学习领域。不同的学习模块之间的知识特点差异是不同的，需要针对性地整合信息化资源，避免资源使用的盲目性。可以根据教材中具有抽象性特点的内容，借助信息技术将知识转化为动态演习。例如，三年级在学习平移和旋转时，可以借助3D动画和微视频资源，向同学们直观地展示图形的旋转和平移过程，帮助学生更多地去了解数学知识。再比如，教师在教学长方体的展开和折叠这一课时，利用3D动画的形式帮助学生学习，学生通过观看动画中面和棱之间的对应关系能够快速地理解展开图的构成规律，还可以利用多媒体资源补充生活中的长方体物体的拆解视频，让学生更直观地感受到数学与生活之间的联系。从数学的学习过程中总结归纳学生的学习特点。学校也可以组织数学教师团队，围绕着教材的单元内容开发校本化的信息化资源库，不仅能够巩固知识点，还能够提升实践能力，实现资源的共享和共建。

二、借助信息化工具激活课堂氛围

小学数学在学习的过程中更加注重培养学生的探究能力。信息化工具的互动性特点能够有效地激发学生的参与意识，将课堂由教师主导的模式转向为学生为主体的模式。在信息化教学过程中，常用的工具是互动白板，其可以与教材中的内容深度融合，打造积极的学习氛围。例如，四年级学生在学习角的度量这个单元时，教师可以在白板上展示教材中关于角的图形，通过白板的拖拽功能，学生能够亲自的调整量角器的位置，尝试读数，而且白板中具有的标注功能也能够实时的标记学生操作过程中的错误，教师要根据学生容易出现的错误进行针对性的讲解。可以利用互动白板的课堂提问功能，实现实时答题和结果统计，快速地了解学生对知识点的掌握情况，然后及时地调整教学的结构，这样的学习方式可以提高教学的效率。小学数学在学习的过程中会有一些概念抽象性强的单元知识，传统的课堂难以通过静态的板书或者是口头讲解，让学生深入地了解，这时能通过微课进行动态演示对比分析，将抽象的知识转化为直观的体验，帮助学生构建数学模型，让学生的数学思维得到发展。

三、基于在线测评实现精准分层

小学数学教材在习题的设计上体现了层次性的特点，不仅有基础性题，还有拓展题。传统的教学课堂很难对每一个学生进行精准辅导，因此，应用信息化技术通过数据采集和分析，实现分层教学，满足不同学生的学习需求。在每节课上课之前，教师利用在线测评平台发布与教材本节课知识点相关的测评题，这些题要涵盖基础题和中档题以及拓展题，平台能够根据学生的答题情况自动评分，然后生成学情分析报告，对每一个学生的答题情况进行分类，为了后续教师的精准分层、个性化教学做准备。例如，在教学五年级小数除法这个课时时，在布置测评内容时，有的学生在基础层他们的错误率比较多，有的学生在中等层能够顺利地完成题目，但是对于拓展型的题目错误率比较高，有的学生是优秀组，正确率达到了90%以上。教师可以根据这种分层结果，为不同小组设计差异性的教学目标和任务，能够根据学生的学习动态，适时地调整资源推送内容，帮助学生更好地去学习和掌握数学知识。在线测评的学习平台有多方面的功能，能够实现人机对话，教学方面也有暂停思考点的模式，最重要的是分层任务以及游戏化机制等策略，引导学生能从观看者转变为参与者，从而也能够提升生活化的情境应用，能显著的增强数学的应用意识。

四、利用学习平台记录过程性评价数据

传统的小学数学教学评价是以考试的成绩为主，忽视了学生的学习过程和综合性素质。在信息化发展的背景下，要构建多元化的评价体系，全面地评价学生的学习情况，更加要求注重过程性评价。教师可以利用学习平台记录学生的学习情况，根据学生的课堂表现、作业完成情况和小组合作的参与率以及探究任务成果等数据，对学生进行综合评分。评价时这些过程性的数据能够自动地生成关于学生的个人学习档案，直观地呈现了学生的学习进度和成长轨迹。而且信息化的平台可以支持教师、学生和家长三方参与评价实现了多主体评价的融合，不仅能够全面客观地反映学生学习的情况，还能够增强学生的自我反思能力，家长的参与也能够形成家校共育的良好氛围。

结束语：

总而言之，信息化的教育为小学数学的教学模式创新提供了更广阔的空间。通过资源的整合、互动教学的方式和分层教学以及多元化的评价，四大策略的实践应用，能够有效地解决教学过程中的问题，提升教学的效率与学生的学习兴趣。在实际的教学中，教师也要结合教材的特点和学生的实际情况，灵活地运用信息化工具，真正地实现教学目标的完成，促进学生的成长。同时也能为小学数学的教学模式，持续优化提供新的思路和方向。

参考文献：

[1]张生荣.信息化教育背景下小学数学教学模式设计实践及研究[J].数学之友,2024,38(08):89-91.

[2]马宏.信息化背景下小学数学跨学科融合教学实践研究[J].中国新通信,2025,27(10):161-163.

[3]王爱玲.教育信息化背景下小学语文教学实践研究[J].中国新通信,2025,27(12):122-124.

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