体育品德视域下水平三大单元教学的实践研究

王金丽

南京市琅琊路小学柳洲东路分校                                                                    210000

摘要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》把体育品德归为核心素养的重要维度，突出体育学科在育体、育心、育德方面所具有的综合育人价值。小学五、六年级也就是水平三阶段，是学生运动技能逐渐成型、体育品德培育的关键时期。当下小学体育教学中存在比较普遍的问题，比如过度重视技能而轻视德育，教学呈现碎片化状态，品德渗透流于形式等。本文从体育品德的角度出发，结合水平三学生身心发展规律，探寻体育大单元结构化教学实践途径，借助重新建立教学目标、整合单元内容、优化学练赛评模式、育人评价模式，达成技能教学与品德培育的深度融合，切实培养学生规则意识、团队精神和拼搏意志，为小学体育素养育人教学提供实践方面的参考。

关键词：体育品德；小学体育；水平三；大单元教学；核心素养

一、引言

在新课标背景下，小学体育教学着重关注核心素养的培育工作，而体育品德作为落实立德树人根本任务的关键载体。水平三阶段的小学生已经具备了基础运动能力、自主意识，然而他们在抗挫折能力方面比较薄弱，并且团队意识欠缺，胜负心态也不够成熟。传统单课时碎片化教学方式将技能学习与品德培育之间的内在联系割裂开来，导致德育渗透呈现出零散且低效的状态，难以形成具有长效性的育人效果。大单元教学拥有结构化和系统化的优势，能够建立连贯的育人场景，契合水平三学生成长的特点。依靠大单元教学来渗透体育品德教育，是践行“健康第一”理念、提高小学体育育人质量的有效办法。

二、水平三体育教学与体育品德培育的适配性

小学体育水平三处于小学到初中体育学习的过渡阶段，是学生体育品德养成的关键时期，和大单元德育育人模式非常契合。这个学段的学生身体协调性、运动能力不断提高，能够熟练掌握球类、体能等专项技能，自我意识逐渐觉醒，乐意参与团队活动。然而学生心智还未成熟，容易出现规则意识薄弱、畏难退缩、胜负心态失衡等问题，急需针对性的品德引导与行为规范。

在教学方面，水平三的教学着重于技能的整合、实战运用，并不局限于单一动作的模仿。大单元教学具备递进性、系统性的优势，能够打破单课时教学的限制，借助持续不断的学练、合作、竞赛场景，常态化地渗透规则意识、公平竞争、团结协作、顽强拼搏等体育品德，使学生在沉浸式学习里内化体育精神，达成运动能力与品德素养的协同发展。

三、当前水平三体育教学中品德培育的现存问题

融合一线教学实践来看，当下水平三体育教学在品德培育方面存在着比较明显的不足，这对核心素养的落地造成了限制，具体呈现出以下这三个方面的表现。

教学目标出现失衡状况，德育的定位变得模糊不清。许多教师主要关注学生技能的掌握、体能的提高，把德育目标当作附属部分，缺少单元化、系统化的德育设计。品德培育没有明确的内容、实施途径、评价标准，使得德育渗透变得随意且形式化，难以形成稳定的育人效果。

教学模式存在固化现象，育人场景有所缺失。传统采用的“讲解 – 示范 – 练习”这种单一课堂模式，使得教学内容变得零散且相互割裂，缺少诸如合作探究、竞技对抗、挫折体验等能够带来沉浸感的育人场景。学生在训练过程中处于被动参与的状态，缺少自主协作、直面竞争的实践机会，从而难以将体育品德真正内化于心。

其三，评价模式比较单一，德育考核处于缺失状态。当前的评价大多把重点放在技能、体能成绩方面，却忽略了体育品德的过程性评价。评价主体单一，主要是教师进行评价，缺少学生自评和互评机制，对于学生在规则遵守、团队协作、拼搏意志等方面的品德表现没有量化考核，很难发挥评价的育人导向作用。

四、体育品德视域下水平三大单元教学的实践策略

借助大单元教学所具有的结构化、情境化优势，将重点放在体育品德核心素养上，围绕目标、内容、课堂、评价这四个维度对教学策略加以优化，达成育体与育德的深度融合，推动学生实现全面发展。

对三维教学目标进行重新建立，从而能够精准地确定育人方向。依据水平三学段所具有的特点，形成“运动能力、健康行为、体育品德”这样一个三位一体的单元目标，并且进一步细化那些可以实现、能够进行评价的德育指标。清晰明确规则意识、团队协作、意志品质、体育精神这四个培育的重点内容，要求学生严格遵守竞赛规则，积极主动地互相帮助，克服在训练过程中产生的畏难情绪，并且以理性的心态去看待比赛的胜负，以此为单元德育教学给予清晰的指引。

第二，要整合单元教学内容进而搭建沉浸式育人场景。将单课时教学的壁垒打破，建立起“基础学练 – 技能提高 – 实战应用 – 拓展延伸”这种阶梯式的教学模式。在基础学练阶段强化规则教育以此来规范课堂行为，在技能提高阶段设置小组互助任务从而培育团队意识，在实战应用阶段进行班级对抗赛引导学生公平竞争、正视输赢，在拓展延伸阶段结合体育榜样故事深化学生体育品德认知实现知行合一。

第三，将学练赛评一体化落到实处，丰富德育育人载体。紧密围绕新课标中“教会、勤练、常赛”的要求，摒弃机械化训练方式，增加情境化、合作化、竞技化的课堂活动，使学生在实践体验里内化体育品德。借助大单元长期教学的优势，动态关注学生在课堂上的表现，及时纠正消极退缩、违规争执等方面的问题，在常态化教学过程中固化学生良好的行为习惯。

第四，要建立多元评价模式，以此促使素养能够切实落地。建立起一种多元评价机制，该机制注重过程与结果、技能与品德，把规则遵守、团队协作、拼搏意志、文明礼仪等方面纳入量化评价指标当中。将教师评价、小组互评、学生自评进行融合，动态记录学生的品德表现，进行公开点评激励，并且把评价结果计入体育综合素养考核，从而通过正向引导来培育学生优良的体育品德。

五、教学实践成效与反思

此次大单元教学实践，切实改进了传统体育教学中重技能而轻德育的不足之处，达成了教学质量、育人成效两方面的提高。系统化的单元教学牢固奠定了学生运动技能与体能的基础，沉浸式德育场景有力培育了学生的规则意识、团队精神、抗挫能力，使课堂竞技风貌得以优化，切实达成了以体育人、以体育德的育人目的。

实践过程中发现，教学里分层德育设计存在不足，很难适配不同学生品德发展的差异，部分德育渗透形式比较单一。后续教学要立足学生个体差异，优化分层育人策略，创新德育课堂载体，丰富个性化育人场景，进一步提高大单元教学的育人实效性。

六、结语

体育品德培育是小学体育核心素养教学非常关键的核心目标，而大单元结构化教学则是达成体育育人价值的有效途径。依据水平三学生学段所具有的特点，对育人目标加以重构，整合教学内容，创新教学模式，并完善评价模式，如此一来便能够切实解决德育碎片化问题，达成技能教学与品德培育的深度融合。在后续的教学过程当中，教师需要不断深入进行大单元教学改革，始终坚守立德树人的初心，充分发挥体育学科在育人方面的优势，助力学生实现身心健康发展、品格得到全面成长。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

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