五育融合背景下小学劳动教育的发展研究

刘鑫  内蒙古呼伦贝尔市海拉尔区健康街小学  021000

摘要：新时代基础教育以立德树人为根本任务，五育融合成为优化育人体系、促进学生全面发展的核心导向，劳动教育作为贯通五育的关键纽带，综合育人价值愈发凸显。小学是学生劳动认知、劳动习惯与劳动品格养成的关键时期，以五育融合理念重构小学劳动教育体系，可突破单一育人局限，实现劳动教育与德育、智育、体育、美育的深度渗透。文章立足基础教育发展实际，依托五育融合核心内涵，剖析小学劳动教育的育人价值与现实困境，探索适配新时代的劳动教育发展路径，推动小学劳动教育从形式化开展转向内涵化育人，助力小学生综合素养全面提升。

关键词：五育融合；小学劳动教育；育人体系；素养发展

引言

培育德智体美劳全面发展的时代新人是基础教育的核心目标，五育深度融合是新时代基础教育高质量发展的重要趋势。相较于其他育人模块，劳动教育兼具实践性、综合性与渗透性，能够有效串联各类教育形态，实现知识习得、品格塑造、体能锻炼与审美培育的协同推进。小学作为基础教育的启蒙阶段，劳动教育的实施质量直接影响学生劳动价值观与终身劳动素养的形成。当下部分小学劳动教育存在育人定位模糊、内容单一、融合性薄弱等问题，难以契合五育融合育人要求，弱化了劳动教育的核心价值。因此，依托五育融合育人逻辑梳理小学劳动教育的发展短板，优化完善实施体系，对健全基础教育育人格局、落实立德树人根本任务具有重要现实意义。

一、五育融合背景下小学劳动教育的发展困境

当下小学劳动教育已实现常态化开展，但立足五育融合的育人视角，其仍存在明显发展短板，育人实效性不足，育人体系有待完善。育人理念片面化是主要制约因素，部分学校及教师对五育融合的核心内涵认知不足，片面将劳动教育等同于简单体力劳动，忽视其综合育人属性，割裂了劳动教育与其他育人模块的内在联系。教学过程侧重基础劳动技能传授，忽略学生品格、思维、审美等深层素养的培育，导致劳动教育流于形式，难以达成融合育人的目标。同时，部分家长存在重学业、轻劳动的认知偏差，忽视学生劳动素养的养成，家校育人认知的偏差，进一步制约了劳动教育的融合发展。

劳动教育课程体系碎片化问题普遍存在。现阶段小学劳动课程缺乏系统性顶层设计，课程内容浅显固化，多以清扫、整理等基础劳动为主，内容更新缓慢，与学生生活实际、学科教学衔接不够紧密。课程设计缺乏五育融合思维，极少融入德育、智育、体育、美育元素，学科教学与劳动教育相互割裂，跨学科融合育人内容匮乏。同时，部分学校劳动课程实施缺乏稳定性，时常被文化课挤占，教学开展随意性较强，碎片化的授课模式，导致劳动教育的融合育人价值无法有效落地。

家校社协同育人机制不完善，难以支撑五育融合育人需求。劳动教育的综合育人属性需要全方位、多场景的育人支撑，单一的校园课堂教学无法实现学生劳动素养的全方位培育。当前小学劳动教育场景高度局限于校园内部，家庭劳动教育常态化缺失，社会劳动实践资源开发与利用不足。多数家庭未建立常态化劳动培育模式，忽视居家劳动对学生习惯养成的重要作用，学生难以在日常生活中巩固劳动能力。社会层面的劳动实践基地、公益服务平台等优质资源未能有效对接小学育人需求，校、家、社三方育人力量未能形成联动合力，造成劳动教育场景单一、育人维度狭窄的问题。

劳动教育评价体系单一滞后，制约育人质量提升。部分学校劳动教育评价体系不完善，评价重心集中在学生劳动成果与课堂参与情况，忽视学生劳动态度、意志品质、思维成长等综合性素养的培育评价。评价主体以教师单一评价为主，缺少学生自评、互评与家长评价的多元参与，评价结果难以全面客观反映学生劳动素养的真实发展水平。同时，评价结果缺乏系统的反馈与应用机制，无法为课程优化、育人模式调整提供有效参考，难以发挥评价的导向、激励与赋能作用，制约了劳动教育的高质量发展。

二、五育融合背景下小学劳动教育的发展路径

更新综合育人理念，筑牢五育融合思想根基。教育理念的革新是劳动教育高质量发展的前提，学校需深化全体教师对五育融合育人内涵的认知，扭转单一化、形式化的劳动教育认知，明确劳动教育的综合育人价值。通过常态化教研培训、育人交流活动，引导教师树立全方位融合育人理念，在劳动教学与实践活动中，主动渗透德育引领、智育拓展、体能锻炼、审美培育的多元目标。同时，学校可通过家校沟通、专题宣讲等方式，引导家长转变育人观念，摒弃重智育、轻劳动的片面思想，重视日常居家劳动对学生素养培育的作用，形成家校统一的融合育人认知，为五育融合视角下劳动教育的落地推进筑牢思想基础。

优化课程内容体系，构建五育融合课程载体。学校需立足小学生年龄特点与成长规律，系统化重构劳动教育课程内容，打破课程碎片化局面，推动劳动教育与各育深度融合。结合不同学段学生认知水平，分层设计生活化、趣味化、综合化的劳动课程内容，低年级侧重生活自理劳动，培养学生独立生活能力与良好习惯，渗透责任意识培育；中高年级侧重创意劳动、公益劳动、实践劳动，结合学科知识开展劳动实践，让学生在实践中运用知识、锻炼思维、创造价值。深挖各学科教学中的劳动育人元素，将语文、科学、美术、体育等学科知识与劳动实践相结合，在手工创作、种植养护、公益服务、场景美化等劳动活动中，同步实现知识巩固、品格塑造、体能提升与审美培育，构建全方位融合的劳动课程体系。

完善家校社协同机制，拓宽融合育人场景。依托五育融合理念构建全方位育人格局，需要整合多方育人资源，打破校园育人场景局限。学校需主导搭建家校社协同育人平台，明确三方育人职责，推动劳动教育常态化、生活化、社会化落地。家庭层面引导家长搭建日常劳动场景，督促学生参与居家整理、家务劳作、家庭养护等劳动实践，在日常劳动中培育学生劳动习惯与责任品格。社会层面积极联动社区、公益机构、实践基地等资源，开发多样化的校外劳动实践场景，组织学生参与社区服务、公益劳动、自然实践等活动，让学生在社会化劳动中锤炼品格、拓展视野、提升综合素养。通过三方联动，实现校园劳动、居家劳动、社会劳动的有机衔接，全方位支撑五育融合育人需求。

健全多元评价体系，强化融合育人实效。适配五育融合的育人目标，构建全方位、多元化、过程化的劳动教育评价体系，充分发挥评价的导向与激励作用。丰富评价维度，兼顾学生劳动技能、劳动态度、劳动习惯、思维发展、品格成长、审美提升等多方面表现，全面衡量学生劳动综合素养。拓宽评价主体，整合教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价的多元力量，保障评价结果客观全面。优化评价方式，弱化结果性评价，侧重学生劳动全过程的成长记录，关注学生在劳动实践中的点滴进步与能力提升。同时，强化评价结果的运用，依据评价反馈优化课程内容与实践模式，针对性弥补育人短板，持续提升五育融合背景下小学劳动教育的育人质量。

三、结语

五育融合为新时代小学劳动教育的改革与发展提供了全新的育人导向，也为劳动教育突破发展瓶颈、实现内涵式发展指明了方向。劳动教育作为五育融合的核心纽带，其高质量开展是落实立德树人根本任务、培育全面发展人才的关键支撑。小学教育阶段需持续立足五育融合理念，主动革新育人理念、优化课程体系、完善协同机制、健全评价模式，打破传统劳动教育的形式化、单一化局限，推动劳动教育与德育、智育、体育、美育深度交融，让劳动教育真正融入学生成长全过程，切实培育学生良好的劳动素养、健全人格与综合能力，为学生终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

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• 郭静.“五育融合”背景下小学数学教学融入劳动教育的实践路径[J].宁夏教育,2025,(11):15-16.
• 王琳,田夏彪.“五育”融合背景下小学劳动教育的实施路径[J].教学与管理,2024,(3):99-103.

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