中国传统文化与中小学英语项目式阅读教学的有效融合

            宗晋     陕西省延安市吴起县第二中学   717600

摘要：新课标明确要求中小学英语教学立足学科育人，依托阅读教学培育学生文化意识与文化自信，本文以中小学英语教学实际为依托，探究传统文化与项目式阅读教学的融合路径，从资源重构、任务创设、评价优化三个维度提出实践策略，结合小学、初中教学案例展开分析，助力学生在英语阅读学习中深耕传统文化底蕴，提升跨文化表达能力，实现语言学习与文化传承的双向赋能。

关键词中国传统文化；中小学英语；项目式阅读；教学融合

引言：在核心素养育人背景下，中小学英语教学不再局限于语言知识传授，更注重文化育人价值的落地。项目式阅读教学以任务驱动、实践探究为核心，契合中小学学生的认知规律与学习特点，基于此，将传统文化深度融入英语项目式阅读教学，既能丰富阅读教学内涵，又能让学生以英语为载体传播本土文化，夯实文化自信，为中小学英语育人改革提供全新实践思路。

一、深耕文本资源，搭建传统文化适配性阅读载体

优质阅读资源是传统文化与英语项目式教学融合的基础，精准筛选、整合适配中小学学段的文化类阅读素材，能够为项目开展筑牢内容根基。当前中小学英语教材中传统文化素材零散、篇幅有限，难以支撑完整的项目式探究学习，教师需立足学段认知特点，针对性补充、重构阅读资源，实现文化内容与英语阅读教学的精准适配。小学阶段学生认知以具象思维为主，适合融入浅显易懂、趣味性强的传统文化素材^[1]。教师可围绕节日、节气、传统美食、民俗技艺等内容，筛选简易英文绘本、短篇阅读材料，搭建轻量化阅读资源体系。例如在小学高年级节日主题阅读项目中，教师补充春节、中秋、端午的英文简易阅读文本，对比教材中西方节日内容，设计“中西方传统节日文化探秘”项目，引导学生通过阅读梳理节日习俗、起源故事，用简单英语介绍中国传统节日，同时可融入剪纸、灯谜、传统书画等轻量化文化内容，让学生在阅读积累中感知传统文化魅力。初中阶段学生具备一定文本解读与探究能力，可深化传统文化阅读资源的深度与广度，教师可选取国学经典节选、传统名人故事、非遗文化、传统思想等英文简化素材，适配初中英语阅读难度。在八年级文化主题阅读项目中，引入《论语》经典名句英译、传统武术、茶文化等英文阅读材料，设计“中华非遗文化英语推介”项目，让学生精读文本、梳理文化内涵。通过分层筛选资源，小学侧重文化感知与简单表达，初中侧重文化解读与深度探究，彻底解决传统阅读教学资源单一、文化失衡的问题，为项目式教学落地提供坚实内容支撑。

二、创新任务范式，构建沉浸式文化探究教学场景

任务驱动是项目式阅读教学的核心，贴合传统文化内涵、贴合学段学情的创新任务设计，能够打破传统阅读课堂的枯燥模式，让学生在沉浸式探究中完成语言习得与文化内化。传统英语阅读任务多以刷题、翻译、背诵为主，缺乏实践性与文化性，难以激发学生探究热情，需依托传统文化主题重构课堂任务体系。小学教学侧重趣味实践任务，以生活化场景激活学生文化阅读兴趣^[2]。针对小学生活泼好动、乐于动手实践的特点，教师可设计读写结合、学做一体的项目任务，在小学三年级传统文化阅读项目中，围绕二十四节气主题，搭配简短英文阅读语段，设计“节气英语手抄报制作”“节气小故事英文讲述”任务，学生通过精读文本提取节气特点、民俗活动、饮食文化等信息，结合绘画、手工完成作品创作，并进行课堂展示。初中教学侧重思辨与输出任务，以探究性场景提升学生文化表达能力。在初中七年级传统文化阅读课堂中，依托传统饮食文化英文阅读素材，开展“中华美食英语推介”项目任务，以小组为单位，精读美食文化文本，梳理美食起源、制作工艺、文化寓意等内容，合作撰写英文推介稿、制作宣传短视频。学生在完成任务的过程中，不仅深入解读阅读文本，更能熟练运用英语阐释本土文化，实现从被动阅读到主动探究、文化输出的转变，切实提升项目式阅读教学的文化育人实效。

三、优化多元评价，完善文化融合教学闭环体系

科学做到完善程度的评价机制是起到保障作用的传统文化跟英语项目式阅读教学进行深度融合的关键所在，能够起到有效检验的作用来检验教学成效、对教学优化起到倒逼作用。传统的英语阅读评价大多数是以卷面成绩、阅读答题的正确率当作核心内容，比较侧重对结果进行评价，对学生的文化理解、实践能力以及探究过程有所忽视，没有办法适配项目式教学的育人需求，迫切需要来构建具有多元化特点、全过程性质的评价体系。针对小学生的学习特点，把单一形式的分数评价模式给摒弃掉，构建起教师进行点评、学生相互进行评价、自我开展展示评价相互结合起来的体系。在传统民俗主题阅读项目结束之后，评价内容不但包含学生的文本阅读达到的熟练程度、英语表达具备的准确程度，更加涵盖学生对传统民俗文化形成的理解、项目实践参与表现出的积极性、团队协作呈现出的表现。教师通过星级评分、趣味评语这样的方式，对学生的文化探究取得的成果予以肯定，对学生的学习热情加以保护，让学生在正向评价当中对文化认同感进行深化。初中项目式阅读评价需要对评价维度进行细化，涵盖语言运用、文化解读、项目成果、创新思维多个方面，在国学文化英语阅读项目结束之后，采用“过程记录加上成果评审”这样的评价模式，在过程当中对学生的小组探究、文本研读、资料整理表现进行记录，在成果方面对学生的英文调研报告、文化演讲、主题展示质量进行评审。多元评价体系能够全方位把控教学效果，补齐传统教学评价短板，形成“教学—探究—评价—优化”的完整教学闭环，持续提升文化融合教学质量。

结束语：传统文化与中小学英语项目式阅读教学的深度融合，是落实学科育人、培育学生文化自信的重要路径，也是英语教学改革的必然趋势。本文从资源搭建、任务创新、评价优化三个维度，结合中小学不同学段学情，提出针对性融合策略，兼顾语言教学与文化传承双重目标。在后续教学实践中，教师需持续立足新课标要求，深耕传统文化资源，创新项目教学形式，完善教学评价体系，让学生在英语阅读探究中读懂传统文化、传播本土文化，真正实现以语育人、以文化人的育人目标。

参考文献：

• 杨诚明.中国文化传统与中小学学科教育改革的相关性理论性研究[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司,中国环球文化出版社.2022教育教学现代化精准管理高峰论坛论文集.青岛理工大学;,2022:660-667.
• 龚艳.以茶文化为导向的中小学英语教学方式研究[J].福建茶叶,2018,40(11):148+150.

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