中华优秀传统文化融入小学英语教学的思考——以苏教版小学英语教材为例

田庆萍

 苏州市平江实验学校 215000

摘要：在全球化背景下，英语作为国际通用语言，其教学不仅是语言技能的传授，更是文化理解与传播的桥梁。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语教学应引导学生了解中外文化差异，增强文化自信，培养跨文化交际能力，这为中华优秀传统文化融入小学英语教学提供了明确的政策指引。本文结合小学英语教材，探索小学英语课堂传统文化的融入策略，旨在为小学英语教师开展文化融合教学提供实践参考，助力学生在英语学习中传承中华文脉、涵养家国情怀，成长为兼具国际视野与文化根基的时代新人。

关键词：中华优秀传统文化；小学英语；教学策略；文化自信

引言

中华优秀传统文化是中华民族的“根”与“魂”。在全球化浪潮深入推进与文化自信战略全面实施的背景下，小学英语教学作为文化传播与语言习得的重要载体，肩负着培养学生跨文化交际能力与文化自信的双重使命。然而，在实际教学中，传统文化与英语教学的融合仍存在诸多不足，如何实现二者的有机结合，让英语课堂成为传承中华文脉、培育文化自信的重要阵地，成为当前小学英语教学改革亟待解决的重要课题^[1]。本文基于这一背景，结合教材实际，对中华优秀传统文化融入小学英语教学进行深入思考与探索，旨在为小学英语教学提供文化育人的新思路。

一、中华优秀传统文化融入小学英语教学的现状

（一）教学理念存在偏差，重视程度不足

部分小学英语教师仍受传统教学观念的影响，将教学重点集中在单词、句型、语法等语言知识的传授上，片面追求学生的考试成绩，忽视了英语教学的文化育人功能。在他们看来，小学英语教学的核心是让学生掌握基本的语言表达能力，传统文化融入只是“额外负担”，无需花费过多的时间和精力去设计与实施。同时，部分教师对文化融合的认知存在偏差，将传统文化融入等同于“传统文化翻译”，简单地将中文传统文化词汇翻译成英文让学生背诵，忽视了文化内涵的传递与跨文化对比的引导，难以实现文化育人的目标。

（二）融入方式单一肤浅，缺乏系统性与针对性

当前，多数小学英语课堂中传统文化的融入方式较为单一，主要以教师讲解、学生背诵为主，缺乏多样化的教学活动设计，难以激发小学生的学习兴趣。例如，只是在课堂结尾简单提及“我们要尊老爱幼”或“孔融让梨的故事”，缺乏与英语语言知识的深度勾连。这种贴标签式的说教，不仅无法激发学生的情感共鸣，反而让学生觉得传统文化是枯燥的、与生活脱节的。此外，传统文化融入缺乏系统性规划，不同年级、不同单元之间缺乏衔接与递进，呈现出“碎片化”的特点。低年级学生与高年级学生的传统文化融入内容没有明显的梯度差异，导致传统文化与英语教学脱节，难以实现“语言学习与文化传承”的协同发展。

（三）教材挖掘不够深入，评价体系不够完善

小学英语教材包含丰富的生活主题，如家庭、学校、自然、饮食等，这些主题与中华优秀传统文化有着天然的契合点，但部分教师对教材的挖掘不够深入，未能充分发现教材单元主题与传统文化元素的关联，导致教材的文化育人价值未能得到充分发挥。同时，当前小学英语教学评价体系仍以语言知识的考查为主，主要关注学生的单词背诵、句型运用、考试成绩等，对学生的传统文化素养、跨文化交际能力等方面的考查不足。这种单一的评价方式，难以引导教师重视传统文化融入教学，也无法全面反映学生的文化素养水平，在一定程度上制约了传统文化融入工作的深入推进^[2]。

二、融入中华优秀传统文化的小学英语教学的优势

（一）丰富英语教学内容，激发学生学习兴趣

小学生对于自己熟知的事物具有天然的亲近感。小学英语教材的内容虽贴近学生生活，但长期以来，教学重点集中在西方文化的介绍上，容易让学生产生审美疲劳，降低学习兴趣。当英语学习与他们日常生活中耳熟能详的传统文化（如家庭伦理、节日习俗、寓言故事）相结合时，语言不再是枯燥的符号，而是有意义的载体。将其融入英语教学，能够打破传统英语教学的局限，为英语课堂注入新的活力。同时，传统文化与英语语言的结合，能够让英语学习摆脱“枯燥的单词背诵、句型练习”的模式，变得更加生动、有趣，从而有效激发学生的学习主动性和积极性，提升英语学习的效率。

（二）培育学生文化自信，厚植家国情怀

小学阶段是学生价值观形成的关键时期，也是文化认知与认同的重要阶段。在英语教学中融入中华优秀传统文化，能够让学生在学习英语这一国际语言的同时，深入了解中华优秀传统文化的内涵与价值，增强对本土文化的认同感和自豪感，进而培育文化自信。这种教学方式，能够让学生在跨文化对比中，既了解西方文化的特点，又坚守本土文化的根基，避免出现“重西方、轻本土”的文化认知偏差，从而厚植家国情怀，培养学生的民族自豪感和责任感。

（三）提升学生跨文化交际能力，促进全面发展

跨文化交际能力的核心是“知己知彼”，既要了解西方文化，也要坚守本土文化，能够在跨文化交流中准确传递本土文化，尊重文化差异。将中华优秀传统文化融入小学英语教学，能够引导学生在学习英语语言的同时，对比中西方文化的差异，如节日习俗、礼仪规范、价值观念等，培养学生的跨文化思维。同时，通过引导学生用英语表达传统文化内容，能够提升学生的英语语言运用能力，让学生学会“用英语讲好中国故事”，为今后的跨文化交流奠定坚实的基础。此外，传统文化中蕴含的感恩、诚信、友善、勤劳等传统美德，能够与英语教学中的德育目标相结合，促进学生良好品德的形成，实现“语言素养、文化素养、品德素养”的全面发展^[3]。

三、中华优秀传统文化融入小学英语教学的策略

（一）深挖教材内涵，找准文化融入切入点

小学英语中的很多主题与中华优秀传统文化中的家庭美德、礼仪规范、生态文明、勤俭节约等元素有着密切的关联。教师要立足教材，深入挖掘每个单元的主题内涵，找准传统文化融入的切入点，将传统文化元素与教材内容有机结合，实现“语言学习与文化传承”的同步推进。

以三年级上册Unit 6 Is he your grandpa? 为例。本单元的核心主题是“家庭成员”，主要围绕“介绍祖父母、外祖父母”展开，重点学习句型“Is he/she your…? Yes, he/she is. No, he/she isn’t.”以及相关的家庭成员词汇，如“grandpa, grandma, father, mother”等。这一单元的主题与中华优秀传统文化中的“尊老爱幼”传统美德高度契合，是融入传统文化的绝佳切入点。在教学中，教师可以结合单元主题，融入“尊老敬老”的传统文化元素：在学习家庭成员词汇和句型的基础上，引导学生用英语介绍自己的祖父母，讲述自己为祖父母做的力所能及的小事，如“Help my grandpa carry water.”“Talk with my grandma.”；同时，向学生讲解中华优秀传统文化中“尊老爱幼”的内涵，告诉学生，尊重长辈、关爱长辈是中华民族的传统美德，就像古人所说的“百善孝为先”，引导学生在生活中践行尊老敬老的美德。此外，教师可以设计“用英语向长辈说祝福”的活动，让学生用单元所学句型和词汇，向自己的祖父母、外祖父母说一句祝福的话，如“Grandpa, I love you.”“Grandma, happy every day.”，既巩固了单元所学的语言知识，又传递了尊老敬老的传统文化，实现了语言教学与文化育人的有机结合。

（二）创设教学情境，强化文化体验与感知

语言学习离不开情境。小学生的思维以具象思维为主，抽象的文化知识难以被其理解和接受。因此，在传统文化融入小学英语教学的过程中，教师要注重创设生动、具体的教学情境，将传统文化元素融入情境之中，让学生在情境中感受传统文化的魅力，体验语言与文化的融合，加深对文化内涵的理解和感知。

以三年级上册Unit 7 Happy Birthday! 为例。本单元的核心主题是“生日”，主要学习句型“Happy Birthday! How old are you? I’m… ”以及相关的数字词汇和生日祝福表达，重点培养学生的口语交际能力。这一单元的主题可以结合中华优秀传统文化中的“生日礼仪”和“感恩文化”进行融入。在教学中，教师可以创设“生日派对”的教学情境：在教室布置简单的生日场景，摆放生日蛋糕、蜡烛等物品，邀请学生扮演“过生日的人”和“送祝福的人”，模拟生日派对的场景。在情境互动中，学生运用单元所学句型和词汇表达生日祝福，如“Happy Birthday to you!”“How old are you?”。同时，教师可以融入传统文化中的生日礼仪，告诉学生，在中国传统文化中，生日不仅是庆祝自己的成长，更是感恩父母养育之恩的日子，引导学生用英语向父母表达感恩，如“Thank you, mom and dad. I love you.”；此外，还可以简单介绍中国传统的生日习俗，如“吃长寿面”，讲解“长寿面”的寓意是“健康长寿”，引导学生用英语表达“longevity noodles”，并说说自己生日时想为父母做的事情。通过创设生日派对情境，让学生在沉浸式体验中巩固语言知识，同时感受中国传统生日文化中的感恩内涵，实现传统文化与英语教学的深度融合。

（三）开展实践活动，推动文化内化与运用

传统文化的传承与内化，离不开实践活动的支撑。小学英语教学中，教师要结合教材单元主题和传统文化融入点，设计多样化的实践活动，让学生在实践中运用英语表达传统文化，在实践中感受传统文化的魅力，在实践中提升语言运用能力和文化素养。

以四年级下册Unit 7 Doing chores at home 为例。本单元的核心主题是“家务劳动”，主要学习句型“I can… I often… ”以及相关的家务劳动词汇，如“clean the room, wash the dishes, sweep the floor”等，重点培养学生的语言表达能力和劳动意识。这一单元的主题与中华优秀传统文化中的“勤劳节俭”“孝敬父母”传统美德高度契合，是开展实践活动、融入传统文化的重要载体。在教学中，教师可以设计“争做家庭小帮手”的实践活动：首先，在课堂上，引导学生学习单元所学的家务劳动词汇和句型，结合传统文化中的“勤劳是美德”“孝敬父母要从小事做起”的理念，告诉学生，主动承担家务劳动，不仅能锻炼自己的能力，还能减轻父母的负担，是孝敬父母、践行勤劳美德的具体表现。然后，布置课后实践任务，让学生回家后主动承担一项家务劳动，如打扫房间、洗碗、扫地等，并用英语记录自己的劳动过程，如“I often sweep the floor at home. It’s helpful.”；同时，让学生用英语向父母介绍自己做的家务，表达自己对父母的爱。下次课堂上，组织学生小组交流自己的实践经历，展示自己的英语记录，分享自己的劳动感受。通过这一实践活动，既巩固了单元所学的语言知识，又让学生在实践中践行了勤劳节俭、孝敬父母的传统美德，实现了语言学习、劳动教育与文化传承的有机结合。

（四）融合跨文化对比，深化文化认知理解

小学英语教学的核心目标之一是培养学生的跨文化交际能力，而跨文化交际的前提是“知己知彼”。将中华优秀传统文化融入小学英语教学，并非排斥西方文化，而是要通过跨文化对比，让学生在明确中西方文化差异的同时，更深刻地理解中华优秀传统文化的内涵与价值，避免出现“重西方、轻本土”的认知偏差，进一步强化文化自信，提升跨文化思维能力^[4]。

以三年级下册Unit 7 Animals 单元。本单元的核心主题是“动物”，主要学习句型“What’s this? It’s a… ”以及相关的动物词汇，如“dog, cat, bird, panda”等，同时会涉及西方文化中对部分动物的寓意解读。这一单元可结合中华优秀传统文化中的“动物文化”，通过跨文化对比实现传统文化融入。在教学中，教师首先引导学生学习单元所学的动物词汇和句型，掌握基本的英语表达；随后，选取教材中的核心动物，开展跨文化对比教学。例如，对比中西方文化中“熊猫”“龙”“狗”的不同寓意：在西方文化中，狗通常象征“忠诚”，而在中国传统文化中，狗同样是“忠诚”的象征，同时熊猫是中国的国宝，象征“和平、友善”，龙是中华民族的图腾，象征“吉祥、威严”，是中华优秀传统文化的重要符号。引导学生用英语表达这些动物的寓意，如“The panda is a national treasure of China. It stands for peace and kindness.”；同时，让学生对比中西方对同一动物的不同解读，说说自己更喜欢中国传统文化中动物的寓意，深化对中华优秀传统文化的认同。此外，可设计“介绍中国吉祥动物”的口语活动，让学生用单元所学句型，向同学介绍中国传统文化中的吉祥动物及其寓意，既巩固语言知识，又传递传统文化，在跨文化对比中深化文化认知。

结语

中华优秀传统文化融入小学英语教学，是落实“立德树人”根本任务的必然要求，是培育学生文化自信、提升学生跨文化交际能力的重要路径，也是小学英语教学改革的重要方向。教师要立足教材，更新教学理念，深挖教材内涵，找准文化融入切入点；创设生动的教学情境，强化学生的文化体验与感知；开展多样化的实践活动，推动文化内化与运用，让英语课堂成为传承中华文脉、培育文化自信的重要阵地。当然，传统文化与小学英语教学的融合，是一个长期的、循序渐进的过程，需要学校、教师、家庭的共同努力。作为小学英语教师，要不断提升自身的综合素养，勇于探索、积极实践，不断优化融合教学策略，让中华优秀传统文化在英语课堂中落地生根、开花结果，让学生在掌握国际通用语言的同时，不忘民族之根，铸就中国之魂，真正成长为能够担当民族复兴大任的时代新人。

参考文献

[1]陈洁.中华优秀传统文化融入小学英语教学的策略[J].教师博览,2025,(33):77-79.

[2]卢志琼.中华优秀传统文化融入小学英语教学的实践研究[J].校园英语,2025,(46):163-165.

[3]侯龙龙. 中华优秀传统文化融入小学英语教学的路径探究[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2024,(12):52-54.

[4]杨国红.小学英语教学中中华优秀传统文化的融入[J].亚太教育,2024,(23):10-12.

作者简介：田庆萍 1976.11 女 江苏苏州 汉 大学本科 中小学一级教师 苏州市平江实验学校 研究方向: 小学英语

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