守边固边视域下边境乡镇小学小班化教学改革实施路径的研究

韩 冰

图们市凉水镇中心小学校，吉林 图们 133105

摘要：守边固边是边境地区重要的民生与战略任务，边境乡镇小学承担稳边安边、铸牢中华民族共同体意识的国门教育使命。图们江沿岸边境乡镇学龄人口不断缩减，多数学校自然形成小班化办学形态。当前将守边固边战略与小班教改、思政育人相结合的本土化实践研究较为薄弱。本文以凉水镇中心小学为研究个案，剖析边境乡镇小学小班化改革现实困境，从课堂优化、课程开发、教研创新、评价重构四个方面构建改革实施路径，以期为边境同类小规模学校提供实践参考，实现教育提质与守边固边协同发展。

关键词：守边固边；边境乡镇小学；小班化教学；课堂改革

一、问题的提出

《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》提出有序推进小班化教学，建立学龄人口动态监测机制，对边疆边境县域予以政策倾斜，扶持小班化试点建设。《“十五五”国民经济和社会发展规划纲要》明确要办好乡村小规模学校，鼓励生源缩减的边境地区优先开展小班化教改试点。边境小规模学校不只是普通的边境学校，还肩负凝聚边民人心、留存本地生源的现实功能，是落实国门教育，实现育人、凝心、固本的基层阵地。

现有研究围绕边境小班化的政策落地、课堂构建、教师队伍建设已有一定成果，但较少将守边固边战略贯穿教改全过程，针对图们江流域朝汉混居、跨境地缘、生源持续递减场景的本土化实践仍较为稀缺。国外小班化研究侧重学生差异化教学，缺少我国戍边育人的现实背景，可供直接借鉴的实践经验有限。凉水镇中心小学地处图们江边境一线，校内已自然形成微型小班，校舍硬件与功能教室配套达标，但同时存在师资紧张、教师一岗多责、学生学情差异较大、守边主题教育与学科教学相互脱节等现实难题。基于本校真实校情，本研究搭建“守边固边 + 小班教改 + 思政育人”一体化实践框架，依托办学质量提升稳住边境生源，促进边境教育提质与守边固边协同发展。

二、守边固边视域下边境乡镇小学小班化教学改革现实困境

（一）边境学校班额虽已达到小班标准，但教学内涵转型滞后，部分教师仍延续大班授课逻辑，习惯于统一灌输的讲授模式，未能借助小班高师生比优势开展分层指导与个性化辅导，出现“班额小，课堂大班化”的突出问题，小班化本身具备的育人价值未能得到充分释放。

（二）边境学校学科教师配比不均衡，在岗教师需要兼顾多学科教学、行政事务以及课后服务等多项工作，投入课堂教研与特色课程开发的时间被大量挤占。面向边境学校的专项培训供给不足，聚焦守边育人的主题教研活动偏少，校本教研整体质量还有较大提升空间。

（三）本土德育资源丰富，如断桥遗址、军营研学点、朝鲜族非物质文化遗产，都是开展家国情怀与民族团结教育的优质本土素材。但现阶段守边教育大多停留在主题班会、节日纪念活动层面，呈现明显的碎片化特征，很难系统融入日常学科课堂。

（四）目前，学校评价依旧偏重学业分数，缺少针对学生家国观念、戍边意识、民族团结素养的过程性评价指标，评价维度较为单一，难以全面衡量边境学校的综合育人成效。

三、守边固边视域下小班化教学改革的目标定位与总体思路

结合边境小学的现状，改革设定四项核心目标，确立守边育人导向的改革方向：打造“守边固边 + 小班精育”特色教学模式，破解小规模学校课堂效能低、办学特色不足的难题；开发戍边爱国、民族团结、乡土人文、国防科普类校本资源，建立适配边境育人需求的多元评价体系；提升教师边境特色教学实施能力，培育学生家国情怀、戍边意识与民族团结素养。

立足边境特殊校情搭建“守边固边 + 教学提质 + 铸魂育人”三维育人框架。深度挖掘断桥、军营、朝鲜族非遗等本土资源，加工改造为适配小班课堂的教学素材。研究综合运用文献梳理、实地调研、行动研究、经验总结四种方法，按照调研筹备、初步实践、优化完善、总结结题的两年周期分步组织实施。

四、守边固边视域下边境乡镇小学小班化教学改革的实施路径

（一）优化小班课堂实施模式，落实分层与个性化施教

依托小班人数优势，落实分层任务设计、同伴互助学习、个别化辅导与跨学科融合教学，缓解师资不足带来的教学粗放问题。教师依据学生学情，设置基础达标、拓展提升、特色实践三类分层任务，同步建立学生学情档案，真正落实因材施教。同时立足各学科内容挖掘守边固边教学切入点，将戍边故事、民族团结案例自然融入课堂环节，充分发挥小班精准育人优势。

（二）开发边境校本课程资源，推动思政教育常态化落地

依托断桥边境、军营实践基地、朝鲜族非遗等本土资源，打造戍边爱国、民族团结、乡土文化、国防常识、美育实践五大板块校本课程。课程载体包含纸质读本、微课短视频、学生实践手册，内容轻量化设计，适配小班小组探究式学习。结合本校剪纸、书画等“美育圆梦”特色课堂，实现美育实践与戍边主题教育有机融合。

（三）构建轻量化教研模式，化解边境师资薄弱难题

针对边境学校师资短板，构建“校内抱团、校际联动、线上赋能、本土融合”四类轻量化教研机制。校内围绕小班课例研讨、守边教育课堂融合等难点开展集体备课、云端教研，组织教师参与线上和区域内专项培训，提升教师跨学科教学与边境主题课程实操能力。

（四）搭建多元评价体系，凸显守边固边育人导向

围绕守边固边育人目标，从学业水平、课堂参与、家国情怀、民族团结素养、实践表现多个维度构建综合评价体系。以过程性评价作为主要方式，结合课堂观察、成长档案袋、实践成果展示、学生自评互评，设置“国门小卫士”“民族团结小标兵”等激励载体，以评价改革带动课堂教学提质。

五、保障机制与实践价值

小班化改革需要政策支持与校内制度双向保障。学校层面完善课题管理制度，明确人员分工，做好课堂、课程、教研全过程材料归档留存；区域教育部门加大对边境小规模学校扶持力度，将小班化教师培训、校本资源开发纳入教研工作重点，依托线上教研模式缩小城乡教育差距。

理论层面，本研究将守边固边战略纳入小班化改革整体框架，拓展小班化教学研究视角，丰富边境小规模学校三维育人理论。实践层面，改革立足边境真实办学条件，拒绝简单复制外地成熟模式，可为图们江沿岸同类学校提供可借鉴的实践样本。通过教改提升学校办学吸引力，培育具备戍边担当的新时代边疆少年，实现人才培养和守边固边协同推进，助力兴边富民与边疆长治久安。

六、结语

守边固边导向下的边境乡镇小学小班化改革，不是简单缩减班额，而是课堂、课程、教研、评价协同推进的系统性内涵变革。边境小规模学校既要完成基础知识传授，更要培育学生国家认同、民族团结意识与守护故土的责任。面对生源萎缩、师资紧张的现实处境，学校要充分发挥小班组织灵活的优势，深挖本土教育资源，走本土化教改道路。后续还需要持续开展行动研究，迭代优化教学模式、校本资源与评价工具，打磨可推广的改革范式，办好边境群众家门口的优质义务教育，充分释放国门教育稳边安边的战略价值。

参考文献：

• 孟繁慧.边境地区基础教育学校小班化教学改革存在的问题与对策——以黑龙江省为例[J].林区教学,2025(5):112-116.
• 李叶峰,郑玉.小班化教学的价值意蕴与实现路径[J].中小学教材教学,2025(2):4-7.

[3]金志峰,张雅倩.边疆治理视域下边境基础教育的价值意蕴、现实困境与优化路径[J].民族教育研究,2025(6):81-90.

...