绘本阅读在幼儿语言教学中的应用研究

甘肃省临洮县紫竹苑幼儿园  马静
甘肃省临洮县紫竹苑幼儿园  陈玉茜

摘要：语言是人类重要的交流工具，幼儿正处于语言能力培养的最佳时机，可塑性较高，因传统教学无法激发幼儿学习兴趣，影响了幼儿的发展。因此，教师应采用新颖的教学方法吸引幼儿注意力，使其主动参与教育活动中。目前，绘本被广泛应用在教育活动中，是一种以图画为主要内容的艺术形式，是集图片、文字为一体的教育手段，可弥补传统教学的短板。本文基于绘本阅读在幼儿语言教学中的应用意义展开分析，并提出应用策略，希望借助绘本丰富幼儿绘阅读资源，让幼儿享受阅读所带来的乐趣。

关键词：绘本阅读；幼儿；语言教学；应用策略

前言 绘本是最佳的教学素材，其内容丰富，包含了大量的图片和语言素材，题材广泛，有利于调动幼儿的学习热情。所以，教师应认识到语言能力的培养需从幼儿时期开始。为了更好的帮助幼儿养成良好的语言习惯，应将绘本渗透在语言教学中，并结合幼儿身心特点丰富阅读活动形式，给予幼儿更多的鼓励和关怀，进而在阅读中逐步提高幼儿的语言思维能力。

• 绘本阅读在幼儿语言教学中的应用意义
• 激发幼儿想象创造力

幼儿阶段的孩童正处于开发创造力的最佳时期，教师应注重对幼儿想象创造力的培养。传统语言教学中会因教学手段单一，难以引起幼儿的兴趣，进而影响教学质量。为此，想要保障教育工作高质量开展，教师需将绘本阅读渗透在幼儿园教学中，激发幼儿的想象创造力。同时，此阶段的孩童对事物充满好奇心，而绘本中包含丰富的图片、文字等素材，合理运用可抓住幼儿注意力，激发幼儿想象创造力，帮助幼儿通过绘本阅读更好的理解内容，对于教师而言，也可降低教学压力。教师不仅是课堂领导者，也是幼儿的指导者，应散发人格魅力帮助幼儿攻破阅读困难。目前，随着教育改革的深入，绘本阅读活动形式也在发生变化，不同于传统语言教学，它主要是致力于强化对幼儿想象创造力的培养，也正因绘本强大的图画与文字功能，为幼儿阅读提供了丰富的语言输入。因此，教师在教学中要着重通过观察幼儿行为强化教育指导，拉进幼儿与语言教学的距离，并发挥绘本价值。

• 增强幼儿阅读兴趣

语言教育是幼儿教育活动中的重要内容，而此教育阶段的孩童正处于语言发展关键时期，此时应抓住幼儿特点，将绘本阅读渗透在语言教学中，激发幼儿阅读兴趣。绘本作为一种图文并茂的阅读材料，可弥补教师讲解幼儿听讲教学方式的短板，利用其丰富的故事性和情景性，为幼儿阅读带来更好的体验。当然，在素材选择上要选择符合幼儿身心发展特点的绘本进行阅读，其幽默的语言和可爱的图案能吸引幼儿眼球，使幼儿自主参与阅读，有利于语言教育工作高质量开展。同时，绘本阅读的渗透，致力于让幼儿感受语言和阅读的乐趣，让他们始终保持高度的兴趣和专注力。为进一步拓展幼儿园学习渠道，要求教师为幼儿提供更多的绘本阅读素材，使幼儿接触到不同的语言风格，通过丰富其阅读，能引起幼儿的共鸣和情感投入，使幼儿自觉参与到语言学习中。

• 提高幼儿语言交流能力

在幼儿时期正是培养幼儿语感最重要的阶段，教师需在语言教学中渗透绘本阅读。绘本是一种与图画、文字为基础的新型教育形式，通过用色彩鲜明的图像以及有趣的文字，帮助幼儿从阅读中了解作者丰富的情感。而教师作为课堂活动的领导者，应组织幼儿参与到绘本阅读中。如通过大声朗读带动幼儿自主参与，由于阅读是一个不断参与与实践的过程，让幼儿通过亲身参与可体会阅读带来的乐趣，并从阅读中收获更多知识。而且阅读过程是不断丰富幼儿知识储备，帮助幼儿积累更多词汇的重要途径。教师应鼓励幼儿大胆表达自己的想法，自身要放低身段，化身为幼儿的小伙伴，通过近距离的教育指导让幼儿更加信任自己，使幼儿可积极参与语言学习中。同时，绘本阅读是帮助幼儿积累语言的一个过程，教师可引导幼儿模仿绘本中的人物进行情景再现，该教学方式有利于幼儿语言交流能力的提升^[1]。

• 绘本阅读在幼儿语言教学中的应用策略
• 打造舒适绘本阅读环境

传统语言教学存在弊端，包括阅读环境不理想化，所以无法激发幼儿参与阅读的积极性。幼儿本身自主学习能力较差，倘若教师此时未能营造舒适的学习环境，将造成幼儿对阅读丧失兴趣，不利于教育高质量开展。因此，语言教学期间幼儿教师应打造舒适的阅读环境，环境氛围的营造是幼儿主动学习的重要基石，有利于幼儿语言学习和认知的发展，进而应将绘本阅读渗透在语言教学中。绘本是一种图文并茂的教育素材，不仅色彩丰富、图像生动，同时内容富有充满趣味性，非常适合幼儿阶段孩童学习，将其渗透语言教学具有重要意义，可激发幼儿阅读兴趣，对教师而言可更高质量的展开语言教学。语言教学注重幼儿学习体验，所以在具体教学中应充分利用绘本，打造舒适愉悦的阅读环境，使幼儿自主参与绘本阅读。

例如，将《麦田里的守望者》绘本引入语言教学，该绘本主要反映农村实际生活以及孩子成长，可帮助幼儿更好地了解农民对土地的热爱。同时，教师需考虑空间布局、光线照明、色彩搭配。如，色彩上可选择暖色调为主，暖色调可帮助幼儿放松心情，不会对阅读产生抵触情绪。并且，要确保阅读环境的安静，没有嘈杂声音，阅读光线则要避免直射，避免幼儿阅读期间视觉出现不适，尽量使用较为柔和的灯光来打造一个更舒适的阅读环境，在这种浓厚的学习氛围下更能促使幼儿专注阅读。引入绘本期间，教师可在教室配置座椅和柔软靠背，让幼儿有更舒适的阅读体验。适当前提下，可选择一些带有卡通图案的座椅和靠背，更能增加阅读环境趣味性。

• 选择适宜绘本素材

合理选择绘本素材是保障语言教学顺利进行的重要前提基础，特别是对幼儿来讲，倘若选择绘本不符合身心和兴趣爱好等特点，将无法发挥绘本的作用^[2]。对于教师而言，在选择阅读材料时应立足于幼儿，要充分考虑幼儿的年龄特点，选择文字简洁、图片丰富多彩、内容充满趣味且健康的绘本，以便于激发幼儿阅读兴趣。

例如，选择幼儿日常生活中熟知的主题或者是绘本，这种贴近实际的绘本素材可刺激幼儿的神经，促使幼儿快速参与阅读，利于语言教育工作的推进。教师在语言教学中扮演着重要角色，应引导幼儿掌握正确的阅读方式方法，以期全面提高语言教学质量。如，在语言教学期间，教师可选择贴近幼儿生活的绘本，如小红帽和大灰狼，此故事是讲小红帽如何与大灰狼斗智斗勇，通过阅读幼儿能了解小红帽是如此的机智和勇敢，可教会幼儿在面对困难时能勇于挑战，采取正确方法保护自身安全的同时战胜困难，使幼儿有身临其境之感，极大满足孩子们的求知欲。另外，语言教学中教师应选择具有层次性的绘本，因为不同年龄段的幼儿认知能力存在差异，进而需充分考虑其特点，为不同幼儿选择不同层次的绘本阅读。如，对于年纪较小的幼儿可选择一些内容较短的绘本，进而更加高效的完成阅读，而对于年纪较大幼儿可选择难度较高的，对综合语言能力发展有所帮助。同时，绘本阅读致力于帮助幼儿积累更多的汉字，为后续学习打下良好基础。

• 开展绘本剧本表演

剧本表演是符合幼儿身心特点的一个教育模式，不同于传统文本式讲解教学方式，更注重幼儿亲身参与亲身体验。相对来讲，对其合理运用利于教育活动的高质量开展。其中，语言教学中渗透绘本阅读可培养幼儿语言能力。幼儿时期正是幼儿语言塑造最佳时期，但传统绘本阅读活动形式僵硬化，主要是以教师为主，幼儿为辅，无法促进幼儿综合能力发展，通过剧本表演能丰富幼儿情感体验，使其专注参与到语言学习中。

例如，以《大卫，不可以》剧本为例，教师可在引导幼儿阅读之后进行角色扮演，选取两名幼儿上前表演，其中一名幼儿扮演大卫，另一名则扮演妈妈，扮演大卫的幼儿教室内蹦蹦跳跳，随意扔垃圾，随即提出问题，问其他幼儿：你认为大卫的行为对吗？此时幼儿会说他的行为不对，乱扔垃圾堆对班级环境造成了影响，此次教育可初步激发幼儿环境保护意识。随后教师引导扮演妈妈的幼儿对大卫扮演者进行点评，如，大卫你的行为扰乱了班级的秩序，快把扔的垃圾捡起来。接下来，通过二者之间的对话交流，帮助幼儿认识到不良行为习惯会对他人带来哪些负面影响，由此绘本剧表演既帮助幼儿切实体验到语言表达的魅力，并提升了语言教学的整体速度。

• 发挥多媒体辅助作用

科技使人进步，技术的推陈出新加速了教育事业发展，而幼儿教育工作高质量开展需要技术支持，可弥补传统单一教学方式上的不足。为此，为推动语言教育工作顺利开展，教师应引入绘本阅读，通过绘本引入能为幼儿学习提供充足的机会，通过展示自我逐步提高语言运用能力。绘本具有语言精炼、契合幼儿认知的特点，丰富的图片加上文字的搭配，使幼儿对语言工具产生浓厚的兴趣。在具体语言教学中，教师应充分发挥多媒体的辅助作用。

例如，在《好饿的毛毛虫》绘本阅读时，教师在教学期间可利用多媒体设备播放毛毛虫爬行并让幼儿观看，饥饿的毛毛虫在地面上艰难的爬行，在观看中可更直观了解毛毛虫是如何爬行的。搭配绘本可了解毛毛虫的内心活动，再加上声音、动画以及背景音效的配合，更直观的为幼儿带来真实感受。同时，教师可利用电子白板进行点读，让幼儿跟着自己朗读，当其读不准或者出现错误时可暂停，直到幼儿读准确再接着进行讲解。经过反复的绘本阅读教学，可加深幼儿对饥饿毛毛虫这一绘本的印象^[3]。另外，幼儿阅读期间应指导幼儿掌握正确阅读方法。如，可让幼儿通过封面的图画和文字按照顺序阅读，阅读中还可引导幼儿学会观察，借助绘本素材充分发挥想象。并且可提出问题，让幼儿一边阅读一边思考，可锻炼幼儿的思维能力，促使幼儿阅读语言能力的提升。

• 开展绘本阅读活动

目前，绘本阅读活动已成为幼儿园教学重要载体，教师应重视并改变传统黑板粉笔教育方式，需注重幼儿个性化指导，将幼儿主体地位凸显出来。素质教育提出要求教师强化自主参与意识，更利于幼儿身心健康发展。幼儿教师可通过渗透丰富多样的绘本，帮助幼儿切实感受到语言交流的乐趣。很多幼儿在阅读时会受到外界环境干扰而出现注意力不集中情况，影响了语言教学质量，为此教师可通过开展丰富多彩的绘本阅读活动，使幼儿更加专注的参与绘本阅读中。对于幼儿学习期间提出的问题也要给予解答，并鼓励幼儿大胆讲话，是语言教学最终的目的。而绘本阅读活动强调幼儿参与，要让幼儿“动”起来，相对于被动参与，主动学习更利于教育的开展。

例如，在绘本《蚂蚁搬豆》教学时，教师可先让幼儿自主阅读掌握基本内容，然后带领幼儿展开游戏互动，先让幼儿扮演蚂蚁，并模仿绘本中蚂蚁的肢体动作，将绘本所讲的内容通过肢体动作表现出来。这种活灵活现的教学模式，让幼儿快速融入到蚂蚁的世界，快速了解蚂蚁是如何搬食物的。教师可鼓励幼儿根据自己对蚂蚁搬豆的理解进行故事延伸，通过畅所欲言可让幼儿演的尽兴，玩的开心，并在不知不觉中将语言教育活动推向最高点。另外，语言教学相对于幼儿来讲，其复杂性不言而喻，幼儿年纪尚小，此时教师为更好地展开绘本阅读还可鼓励幼儿之间相互交流，让幼儿在一边表演一边说的过程中领悟绘本内容。同时，绘本的植入是为了增强语言教学的趣味性，在互动交流中可促进幼儿社交能力的提高。

结语：综上所述，近几年绘本阅读被广泛应用于各大教育活动中，是一种将图片、文字相结合的教学方式，特别适用于幼儿阶段孩子学习。幼儿时期是幼儿学习语言最佳时期，教师应在此教育阶段着重对幼儿进行语言教育指导。为进一步帮助幼儿健康成长，教师应通过打造舒适绘本阅读环境、选择适宜绘本素材，使幼儿通过阅读逐步提高语言知识运用能力，同时根据教学需求开展绘本剧本表演及阅读活动。必要时可引入多媒体等信息技术作为辅助，既能为幼儿语言学习创造新的契机，又能满足不同幼儿阅读需求。可见，绘本阅读的应用对于培育幼儿综合语言能力意义重大。

参考文献：

[1] 郑禹琳. 绘本教学在幼儿园语言教学中的应用探索[J]. 好家长, 2024, (13): 24-26.
[2] 丁菁. 绘本在幼儿园语言教学中的应用探讨[J]. 好家长, 2021, (93): 7-8.
[3] 蒋高来. 绘本在幼儿园语言教学中的应用研究[J]. 智力, 2021, (16): 185-186.

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