基于语言建构视角优化高中议论文表达教学路径
李奎  曲靖市麒麟区第一中学 655000

摘要：高中议论文写作是高中语文教学的重点内容，也是培养学生书面思辨与说理表达能力的核心载体。当下高中写作教学普遍侧重立意构思、篇章架构与素材运用的指导，对学生议论文语言的系统性建构培养（建议删去“培养”一词）有所忽视。为此，文章基于语言建构视角，探讨优化高中议论文表达教学路径，为高中议论文语言表达教学提供贴合课堂实际的实操思路。

关键词：语言建构视角；高中议论文表达；教学路径

引言：

语言建构有两方面的含义，一方面是按照语言内部系统来建构话语，另一方面是逐步建立个人的言语体系。但对于话语的建构如果指的是听说读写，那么与语言运用的界限就模糊不可分，（这句话是否可以换成：但对于“话语的建构”——如果它被理解为听说读写等语言活动——那么它与“语言运用”之间的界限就变得模糊，甚至难以区分。）以“说”为例，个体能够说出话来，形成一个个的词、短语、句子乃至连句成段，连段成篇，就是一个实时进行话语构建的过程，如果这是语言建构，那么这实际上就是语言运用的一部分^[1]。本文结合高中语文常规教学场景，从语言建构角度探索议论文表达教学的优化方式，梳理贴合学情的教学实施路径，助力学生稳步提升议论文书面表达素养。

一、基于语言建构视角优化高中议论文表达教学价值

（一）夯实议论文语言基础

高中议论文写作对书面表达的要求远高于初中阶段的简单观点陈述，学生想要完整输出个人看法、搭建完整文本框架，就要依靠规范严谨的书面语言支撑整篇文章的创作^[2]。很多高中生平时写作疏于语言打磨，常会出现用词随意、文体语言混用、句子拆分零散等问题，这些写作问题会直接破坏议论文庄重严谨的文体特质，所以针对性的语言建构教学十分有必要。这类教学训练能帮学生清晰区分记叙、抒情、议论三种文体的语言使用差异，让学生慢慢熟悉议论文专属的用词规则、句式写法和表达逻辑，逐步培养出适配议论文写作的语言感知能力，筑牢议论文写作的语言根基。 

（二）提升逻辑论证连贯性

不少高中生经过审题训练和素材积累，已经具备独立构思议论文的基础能力，但写完的文章依旧存在段落衔接不畅、观点跳跃突兀、论证前后脱节的问题，写作出现这类漏洞，是因为学生没有掌握适配逻辑表达的语言技巧，自身储备的句式和衔接素材不足以支撑完整论证输出。语文课堂开展语言建构专项教学，能够精准对接语言表达和逻辑思维的融合训练，专门训练学生掌握过渡词语、递进句式、思辨语句的使用方法，让学生脑海中零散的观点和素材，通过规范的语言组织形成闭环的论证逻辑。学生坚持这类专项练习后，就能熟练用精准语句串联全文的论点、论据与论证过程，让文章段落之间形成顺畅的递进、转折、因果关联，有效解决写作逻辑碎片化的问题，促使学生的思维能力和语言表达水平同步提升、共同进步。（建议删去“、共同进步”）

二、基于语言建构视角优化高中议论文表达教学路径

（一）积累语料，构建词库

教师可以结合必修与选择性必修教材内容，按照思辨思考、家国情怀、治学成长、社会热点等维度划分积累类别，让学生的语料积累摆脱杂乱无序、零散碎片化的状态。教师要摒弃传统机械摘抄的低效积累模式，指导学生针对性整理文本中精准的论证词汇、思辨性短语、专业论述语句，同时分类记录适配观点引出、素材分析、结尾升华等不同写作环节的表达素材，让积累的内容可以直接运用到写作实操中。比如教师讲解人教版必修下册《六国论》时，就可以顺势开展语料积累专项训练，带领学生整理文中凝练的论断语句、辩证分析词汇，同时归纳文本剖析历史利弊、推导因果规律的成套表达范式。教师后续还要定期布置语料复盘练习，组织学生结合不同写作议题灵活运用积累素材，帮助学生摆脱死记硬背的积累误区，让学生能够灵活转化、合理运用词库内容，逐步改善写作语言同质化、内容浅显的问题，持续夯实学生议论文语言建构的素材根基。

（二）仿写句式，训练逻辑

教师可以依托教材中的经典议论段落，设计分层递进的仿写训练任务，帮助学生积累多元句式表达范式，让学生的语言输出和逻辑思维能力同步得到锻炼。高中生写作时的逻辑漏洞，大多来源于句式使用单一、段落衔接生硬、思辨表达薄弱等问题，科学的句式仿写训练能帮学生建立标准化的逻辑表达框架，让不同类型的论证逻辑都能找到适配的句式载体。教师要结合议论文的完整写作流程筛选教材范例，对应观点引入、素材解读、辩证思考、总结收尾等不同写作场景，设计差异化的仿写练习，避免单一重复的训练方式限制学生的思维拓展。人教版必修上册《劝学》包含大量适配议论文写作的优质句式，教师可以将这篇课文作为核心训练范本，带领学生重点剖析文中排比递进、类比说理、观点论断类句式的结构特点。教师先引导学生拆解句式内部的逻辑层次，让学生理解句式承载的递进论证、对比说理的思维逻辑，再让学生沿用同款句式结构，结合治学、成长、坚持等全新写作主题开展仿写练习。（这句话是否可以换成：让学生理解句式中的递进、对比等思维逻辑，然后运用该句式，结合治学、成长、坚持等主题进行仿写练习。）

（三）评改习作，升格表达

习作评改是学生议论文表达能力进阶的重要途径，教师要搭建全程跟进、精细落地的评改机制，聚焦学生的语言建构问题开展针对性指导，帮助学生一步步优化写作表达、完善论证逻辑。传统写作评改工作大多重点关注文章立意、整体结构和素材选用，很少细致打磨语言表达的细节问题，学生长期得不到精准的语言指导，就会反复出现语句松散、句式混乱、说理空洞等问题，写作能力很难实现实质性提升。教师需要调整写作评改的侧重点，把语言规范程度、段落衔接效果、说理精准程度作为主要评改方向，细化词语运用、句式搭配、语句衔接、辩证表达等细节评价标准，让学生清晰看清自己写作中的语言短板。人教版必修下册《游褒禅山记》的叙事说理方式极具借鉴价值，文本层层剖析事理、严谨推导观点的表达风格，能够成为学生习作升格的优质参照。教师评改学生习作时，可以对照这篇课文的表达范式，精准指出学生习作中口语化过重、逻辑断层、说理流于表面等具体问题，同时给出可落地的修改方案，引导学生自主优化语句衔接方式、打磨说理文字、完善论证过程。教师还可以组织课堂互评、二次修改、范文对比等多样化活动，让学生在修改复盘的过程中积累语言优化经验，熟练掌握议论文高阶表达的技巧，持续精进自身的语言建构能力与说理表达水平。

结束语：

语言层面的精细化培养，能够有效改善高中生议论文写作的各类表达问题，完善学生的写作素养。日常教学中，可以根据学生不同阶段的写作短板动态调整训练内容，不断优化学生的书面表达习惯，稳步提升学生的思辨表达与书面写作综合能力。（这句话是否可以换成：稳步提升学生的思辨能力与书面写作水平。）

参考文献：

[1]刘亮.论语言建构与运用的核心素养价值[J].教育现代化,2019,6(55):266-267.

[2]施清杯.高中议论文写作思维与语言能力训练实践路径[J].中小学教师培训,2016,(12):55-58.

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