小学数学探究式学习课堂构建的实践思考
杜志珍  河曲县教育体育发展中心  036599

摘要：伴随基础教育教学理念的不断更新，小学数学课堂育人重心也由原来的知识传授转变为素养培养，探究式学习符合小学生的思维发展特点，可以调动学生内在的学习动力。本文以小学数学探究式学习课堂的创建为研究对象，分析探究式学习课堂内在的育人价值，从教学实际出发提出分层递进的实施路径，希望可以为优化课堂教学形态、提高学生学习质量提供实践上的参考。

关键词：小学数学；探究式学习；课堂构建

引言

小学阶段是学生数学思维启蒙、学习习惯养成的重要时期，课堂是学生接触数学知识的主要场所，课堂教学形态对学生的学习体验和成长质量具有直接影响。当下数学教学更加重视学生主体地位，注重让学生在主动参与中完成知识的自主建构。探究式学习可以将抽象的数学知识变成可以探究的任务，引导学生在观察、思考、操作的过程中加深知识理解，进而培养学生独立思考和合作交流能力，对学生的长远数学学习发展有着重要推动作用，也为数学课堂提质升级指明了方向。

一、小学数学探究式学习课堂构建价值

小学生对于未知的事物天生便有着强烈的好奇心和求知欲，单一知识讲授无法很好地激发学生参与的积极性。探究式学习将数学知识嵌入具有挑战性的探索任务之中，促使学生由被动接受知识的客体变成主动发现知识的主体。学生在自主探索过程中可得到个性化的学习体验，每一个问题的突破均会带来积极的情绪反馈，这种反馈能够不断地加强学生对数学学科的兴趣，促使学生从根源上增强参加课堂学习的主动性。除此之外，学生在探索过程中还会主动调动已有的知识储备来解决新问题，在新旧知识的联系中建立完整认知结构，对于数学概念、公式、原理的理解将会更加深刻，为其后续的深入学习奠定了良好认知基础。

二、小学数学探究式学习课堂构建的实践路径

（一）创设阶梯问题情境，引发学生探究意愿

小学阶段学生思维发展正处在由具体到抽象的过渡期，平铺直叙的知识呈现无法迅速吸引学生注意力^[1]。教师根据教学内容设置阶梯式的问题情境，能够将抽象的数学知识转化为学生可感知到的具体问题，在问题引导下自然地进入思考状态。不同层次问题能够适应不同学习水平的学生，确保每一个学生都可以在自身认知基础上参与到思考之中，避免因为问题过难而产生挫败感，也不会因为问题过于容易而失去探索兴趣。学生在解决一个问题的过程中会自然而然地产生进一步探究欲望，为之后的探究活动做好心理和认知上的准备。

例如，人教版小学数学二年级下册“万以内的加法和减法”教学中，教师可以结合学生熟悉的超市购物场景设置递进式问题串。教师先给出不同的商品价格信息，提出“购买一个书包和一个文具盒一共需要多少钱”的基础问题，让学生调动已有的百以内加减法知识进行计算。待学生完成基本计算之后，教师再提出“如果买三百多元的自行车和一百多元的滑板，总价大概在什么范围”的估算问题，引导学生运用数的组成，思考万以内数的加减估算方法。学生得到估算结果之后，教师再提出“怎样才能算出准确的总价”这个问题，让学生自己比较百以内加减法的计算法则，从而自主推导出万以内加减法的竖式计算规则。教师在整个过程中不必直接告诉学生计算方法，而是采用逐层深入的问题促使学生自己完成思考。学生在解决问题时可自然地联系旧知、探究新知，达成万以内加减法计算方法自主建构的目的。教师在学生出现思维卡点时给予微小的提示，促使学生一直处在主动探索的状态中，将问题当作贯穿整个探究过程的主线。

（二）设计分层操作任务，深化学生探究过程

动手操作是小学生获得数学认识的主要方式，仅依托听觉、视觉接收的信息很难留下深刻印象。教师根据教学内容设计出可以动手操作的探究任务，促使学生在具体的操作活动中感受到抽象数学原理^[2]。分层设计的操作任务能够兼顾各个学生的探究能力，基础层的任务保证所有学生均可以参与到核心的探究活动中，提高层的任务为学有余力的学生留有拓展空间。学生在动手操作时会产生新的思考，每一次操作尝试都能够得到相应的结果反馈，直观的反馈可以促使学生迅速调整思路，促使探究过程不断深入，真正达到“做中学”的育人效果。

例如，人教版小学数学三年级上册“混合运算”教学中，教师可以设计出不同的层次操作探究任务。基础层任务面向全体学生，教师为学生发数字卡片和运算符号卡片，让学生根据教材情境问题，自由摆放卡片组成不同的算式，比较不同运算顺序得到的结果，思考正确运算顺序应遵循的规则，学生在摆卡片时会不断尝试多元化组合，从而发现先算乘除、后算加减的运算规律。提升层任务是为探究能力强的学生提供包含小括号的算式素材，让学生移动小括号卡片的位置，观察运算顺序和计算结果的变化，自主总结小括号对运算顺序的影响。教师在教学过程中可以巡视课堂，了解各个学生探究的速度，对于遇到困难的学生给予有针对性的指导，但需要避免直接给出标准答案。学生通过动手操作形成的认知将会更加牢固，在操作中体会数学规则的形成逻辑，促使探究过程不再停留在表层，而是真正进入知识本质的探索之中，帮助学生实现全面发展。

（三）搭建多元交流平台，固化学生探究成果

个体的探究通常具有思维局限，不同学生会有不同的思考角度和探索路径，充分交流能够使得探究成果达到最大化的价值，教师为学生创建多元的交流展示平台，可以促使学生将零散的探究收获变成系统的认识^[3]。学生在分享自己的探究过程时，也能够从别人的思考角度和解决办法中吸取养分，进而完善自身的思维漏洞。不同的观点碰撞可以产生新的思考，引导学生对知识产生更全面的认识。教师在交流过程中可以指引学生整理自己的探究经验，将个性化的探究经验转化为共性知识结论，确保学生的探究活动真正落到实处。

例如，人教版小学数学三年级下册“长方形和正方形”教学中，在学生完成自主探究活动之后，可以搭建多维交流展示平台。教师先组织小组内部交流，让每个学生皆能够将自己测量边长、推导面积公式的过程在小组内进行交流，小组内成员之间互相补充不同测量思路和验证方法。小组交流结束之后，教师邀请各个小组派出代表上台进行汇报，有的小组汇报了使用摆小正方形的方法推导面积公式的过程，有的小组汇报了测量计算方法得出的结论，还有的小组汇报了自己在探究过程中遇到的问题以及解决办法。在展示时，教师需要带领其他同学仔细听讲并对探究方法进行补充。当所有小组都展示了之后，教师带领学生一起整理出各个小组所用的方法的共同点，进而归纳出长方形和正方形面积计算公式。整个交流过程以学生的表达为主，教师仅起到引导和梳理的作用，让学生在思想碰撞中形成自己的认识，将零散的探究收获变成系统的数学知识，促进学生数学核心素养的不断发展。

结语

综上所述，在传统枯燥的填鸭式教学的影响下，小学生厌烦数学的学习心理越发严重，这自然无法提高学生学习积极性，并形成良好的数学学习效果。探究式学习为小学数学课堂带来新的发展方向，可以从学习动力、知识理解、思维发展等方面促进学生发展。一线教学根据学科特点和学生实际情况推进探究式课堂的创建，促使数学课堂真正符合学生发展需要，从而提升育人的效果。

参考文献

[1]张学伟.小学数学探究式学习实践探索[J].山东教育,2025,(31):44-45.

[2]吴杰.小学数学探究式学习模式的构建与实施效果分析[J].考试周刊,2025,(26):70-73.

[3]罗翔先.探究式学习在小学数学教学中的应用策略[J].数学学习与研究,2024,(35):106-109.

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