小升初语文教学中渗透心理教育的教学探究

广东梅县外国语学校   林文香   514700

【摘要】小升初阶段是学生成长的特殊时期，此阶段学生面临着较大的学业与心理压力，情绪波动明显，对直接的心理健康教育常存抵触情绪。在语文教学中融入心理健康教育，对学生积极的情感态度的培养和心理素质的提高都具有十分重要的意义。本文以部编版语文六年级上册《桥》为例，探讨小学语文教学与心理健康教育的融合策略，旨在为教学实践提供有益参考。

【关键词】小升初；语文教学；心理健康教育

小升初阶段是学生身心发育的关键时期。在学生青春发育早期，男女生第二性征逐渐显现，部分学生对身体变化感到好奇、害羞的同时，又充满困惑和烦恼。并且在心理上，学生存在情绪波动频繁，易激动，好强的同时又敏感、脆弱的特点。同时，即将面临的小升初毕业所带来的无形压力，现实与期望的碰撞落差，极易使他们产生焦虑、迷茫和自卑等一系列负面的情绪。

作为一名六年级的语文教师，面对小升初的学生，语文教学不应仅仅局限于知识点的传授、备考技巧的讲解、语文素养的培养，而应该更加重视学生心理的良性发展。依据小升初学生特点，巧妙融合语文教学与心理健康教育，挖掘课文素材，在传授知识的同时，帮助学生缓解学习压力、提高学习效率、稳定情绪、提升自我认知。

那么，如何在语文教学的同时巧妙融入心理健康教育教学，帮助六年级学生顺利迎接小升初呢？结合多年一线教学经验，以部编版语文六年级上册第 13 课《桥》为例，谈谈我的做法：

一、深挖课文心理素材，搭建心语融合桥梁

语文课本内容丰富、体裁多样，教师应深入挖掘课文资源，提取心理教育素材，在语文课堂上自然搭建语文教育与心理健康教育的桥梁，实现两种教学的巧妙融合。

课文《桥》中出现多处环境描写，并且多于短句的形式出现。环境的渲染，简短的语句，收效有力。洪流越凶猛，气氛越紧张，越显现出老汉在生死抉择前的镇定与忘我，心理成分十分丰富。老师可以引导学生分析，如文中写到老汉冲上去揪出小伙子，从“揪”字中体会老汉毫无心理挣扎，在亲情和大义面前，瞬间做出了选择。有同学分析说：“老爷子当时肯定心如刀绞，那是亲儿子啊，但他心里清楚，作为党支部书记，村民的安危首先要保证，因此只能狠狠心，不能有半点侥幸心理。”同学们通过这样的深挖，不仅理解了课文的内容，也体会到了老汉当时的心理想法和伟大壮举。课文中老汉的光辉形象，可以很好地引导学生树立正确的价值观，让他们真切地体会到：在大义面前，个人利益需要做出让步。

二、创设情境体验之境，触发情感共鸣之钥

（一）创设模拟情境，激发情感共鸣

通过多媒体展现直观震撼的洪水肆虐场景，播放压迫紧张的语音视频，让学生身临其境地感受故事发生的背景，切身体验人物所处的危急情境，能让学生更好地理解老汉这个人物形象及其行为。老师可以适时提出问题：“如果你是老汉，看到滔滔的洪水把所有的东西都冲垮了，乡亲们人心惶惶，儿子也在队伍里，你脑子里会闪过什么念头？会组织大家撤离吗？”通过引导学生换位思考，使其能更深入地理解老汉在极端情况下的心理活动。学生在情境再现中能更深刻体会到老汉在面临生死抉择时的坚毅和无私，从而激发出对英雄人物的敬仰之情，同时也深化了学生的责任意识和使命意识。文中细腻的情感描写能进一步唤醒学生的精神共鸣，让学生懂得为人处世，情义皆重。

（二）角色扮演体验，促进心理共鸣

课文《桥》中有许多经典场景，老师可以在课堂上组织学生进行角色扮演，以此增加学生的心理共鸣。学生们可以分饰老汉、小伙子、村民等角色，还原在洪水滔滔的危急关头，各个角色的情绪和心理变化。扮演老汉的学生可以大声呼喊：“大家不要慌， 排成一队，党员排在后面！”，在角色代入的过程中，扮演的学生能够真切地体会到老汉焦灼万分的心境和肩上责任的重大，从而产生强烈的共鸣。有学生分享：“当我把那些话喊出来的时候，感觉自己真的成了那个村子的守卫者，心里特别着急，生怕乡亲们遭遇不测，那种责任感油然而生。”这种身临其境的体验，能让学生对人物更加具象化，对其心理和行为理解得更加深刻，能够产生更强烈的共情。课堂上沉浸式的互动，更有利于培养学生临危不惧、勇于担当的良好心理素质。

（三）小组讨论引导，深化心理认知

围绕《桥》课文中人物的行为和心理，开展小组讨论活动，鼓励学生展开对人物心理活动、行为动机等方面的讨论。如：讨论“老汉留给别人生的希望，留给自己和儿子死的危险，这样的做法对你的启发是什么？”分组讨论时，同学们纷纷说出了自己的想法。一些同学认为：“老汉那时那刻的做法，充分展现了那临危不惧、舍小家为大家的精神风采，值得我们敬佩、学习。”一些学生从挫折应对角度谈到：“老汉面对绝境不言放弃，沉着组织村民撤离，他的英勇顽强让我们懂得了在困难面前不能退缩，要积极应对。”通过交流，同学们学会了从不同角度思考问题，加深了对无私、勇敢、顽强等心理品质的认知。

在小组讨论中，学生不但学会了怎样清晰、准确地阐述自己的观点，还学会了如何倾听别人的意见。学生在人际交往中的焦虑、不安情绪，在这种沟通互动中能够被有效地缓解。通过小组讨论，让学生对如何在困难和挑战面前保持冷静、勇敢面对，能否像老汉一样无私奉献，有了更直观、深刻的理解和认识，使学生树立正确的价值观，荣获直面困境的勇气，增强其心理韧性。

三、依托写作表达情感，强化内心情感需求

写作是学生表达内心世界的重要窗口。学生对课文理解透彻后，教师可设计“给老汉写信”、“假如我是老汉”、“面对挫折”等主题的写作，让学生通过文字表达出对老汉的敬仰之情，同时借此反思自己的行为和价值观，引导学生回忆挫折经历和处理方法，并在文字中融入情感和思考。如：有学生在《致老汉的一封信》中写道：“敬爱的老汉，洪水面前，你义无反顾地选择保护乡亲，这种忘我的精神深深感动了我。想想自己，在遇到困难的时候，面对挑战的时候，很多时候我都选择了逃避，不敢轻举妄动。通过对你的事迹的学习，我明白了在困难面前不能退缩，要像你一样勇敢面对。我会以你为榜样，争取让自己变得更坚强、更勇敢。”

书写迁移不但对学生情绪升华有帮助，使其更好地梳理情绪，而且自我认知、情绪管理能力也能得到进一步地提高，还能培养学生言语上的自我反思能力，使学生在言语表达上得到不断的成长。

以课文《桥》为例，老师通过挖掘课文心理素材、创设情感体验情境、扮演人物角色、组织小组讨论、文字表达等多种教学策略，引导学生在认识情感、处理人际关系、提升自我认知和修养等方面进一步地学习和提升。这些融会贯通的教学策略，在促进学生全面发展的同时，也为小学语文教学提供了新思路、新方法。

参考文献：

[1]蔡丽容.浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育[J].学苑教育，2022(36)：59-61

[2]杨琳.浅析心理健康教育在小学语文教学中的渗透[J].教学管理与教学研究，2022(21) ：30-32

[3]秦绍丽.小学语文阅读教学渗透心理健康教育研究[J].都市家庭月刊，2017(7) ：20-21

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