知行合一：初中英语学科故事育人的课堂重构研究

江苏靖江实验学校           214500            朱灿琴

摘要：新课标下，初中英语教学已经由原来的知识传授型转向了立德树人型和学用结合型的育人价值和知行理念。目前初中英语故事教学存在着知识和育人相脱离、课堂学和生活用相分离、教学形式单一等问题，不能达到核心素养培养的目标。本文以知行合一教育思想为基础，结合初中英语教学实际情况，剖析初中英语故事育人课堂存在的问题，从情境沉浸式育人、任务实践化落地、生活迁移式延伸这三个方面提出课堂重构策略，结合具体的课例进行实操分析，促使学生达成语言习得、品格塑造、实践运用的深度融合，为初中英语育人型课堂创建给予操作参照。    

关键词：知行合一；初中英语；故事育人；课堂重构

 英语学科具有工具性和人文性，教材中的故事文本是实现立德树人、开展学科育人的重要载体。初中英语教材中有很多贴近学生生活、包含积极价值观念的对话故事、寓言故事以及成长叙事文本，给故事育人提供优质的教学资源。知行合一教育思想的核心就是打破学用割裂的教学壁垒，在学习的过程中领悟，在实践中践行，使知识内化和行为外化达到统一。现阶段初中英语故事教学重在词汇、句型、语法等知识的讲解，而忽略了故事背后所蕴含的德育内涵和实践价值，使得育人功能流于形式，学生普遍存在着会做题、不会运用、懂道理、不践行的问题。因此，本文以知行合一为指导，重新构建初中英语故事育人课堂，打通学、思、行一体化的教学路径，充分发挥英语学科的育人功能。

一、初中英语故事育人课堂教学现状

目前初中英语故事教学在课堂实施中存在着三个主要问题，严重阻碍了知行合一育人目标的实现。

（一）教学目标重知识、轻育人，课堂定位片面

大多数教师把故事文本当作语言训练素材，教学重点放在文本翻译、语法解析、习题训练上，忽视了故事所蕴含的诚信、友善、坚持、感恩等德育内涵，学科育人成为附带环节。

（二）教学过程中重灌输、轻体验，知识和行动严重相脱离

课堂上教师单向讲解，学生被动地接受知识，缺少对故事情节、人物品质的深入思考和情感体验，不能把文本中蕴含的价值观念变成自己的行为准则。

（三）教学延伸重课内轻课外，缺少实践闭环

故事教学只停留在课堂文本的学习上，缺少生活化、实践性的迁移活动，学生不能把课堂上学到的语言知识和道德认识运用到真实的生活中去，造成“学归学、做归做”的脱节现象，完全违背了知行合一的教学思想。

二、知行合一视角下初中英语故事育人课堂重构策略

（一）创设沉浸式故事情境，实现以境悟理认知内化

情境是故事育人的基本载体，只有让学生身临其境地走进故事的情境之中，才能真正领悟到文本的内涵，体会出其中蕴含的精神品质，从而达到“学而知、知而悟”的认知目的。 

以《Fashion》教学为例，本单元围绕校园时尚穿搭、文明审美展开，传递理性审美、尊重他人、朴素大方的价值理念。教学过程中，教师摒弃传统的词汇讲解、句型背诵方式，创建起沉浸式的课堂情境。在课前收集校园日常穿搭、中外青少年时尚服饰高清图片和短视频，并设置轻柔的英文背景音乐来营造时尚主题课堂的氛围。在课中还原教材故事场景，让学生分组扮演故事中的人物，进行人物对话、穿搭展示、观点交流的完整过程。学生通过角色扮演来感受不同的穿搭风格，体会故事人物不攀比、重得体、懂尊重的处事态度。同时教师结合情境设问，引导学生深度思考：“What is real fashion？How should we dress at school？”。经过情境体验、深度思考之后，学生才能从单纯的语言学习中走出来，对校园穿搭的礼仪规范以及理性审美理念有深刻的认识，把文本里正面的认识内化到心里，达到知识学习和价值感悟并行的效果。

（二）设计阶梯式实践任务，实现以行践知课堂落地

知行合一的要义是学以致用，课堂实践就是认识和行为的中介。学生在完成故事感悟、认知内化之后，教师要根据教材故事主题来设计分层、可操作、贴合学情的课堂实践任务，打破传统的静态听讲教学模式，让学生在自主探究、合作实践的过程中运用语言、践行道理，达到悟而行、行而固的课堂育人目的。任务的设计有层次性，按照语言输出、思维表达、价值践行三个维度逐渐推进，把育人目标落实到课堂中。

以《Travelling》教学为例，本单元讲的是各地的旅行见闻，其中包含着文明出行、热爱自然、尊重地域文化等育人的内容。在学生理解了故事、领悟了文明旅行的理念之后，教师设计出阶梯式的课堂实践活动任务，实现知行合一的理念。基础任务是语言输出，要求学生根据故事文本，用英文整理出旅行中的文明行为和不文明行为；进阶任务是合作探究，小组合作设计一份英文文明旅行小贴士，标出出行时保护环境、尊重风俗、礼貌待人的具体做法；拔高任务是情景辨析，展示旅行中的不文明行为场景，用英文评价并提出改进建议。整套任务体系以故事育人内涵为中心，以语言运用为载体，使学生在实践的过程中巩固语言知识，强化文明出行的认识，把故事中的德育理念转化为具体的行动判断，从而达到课堂上知行合一的目的。

（三）开展生活化拓展延伸，实现知行闭环长效育人

英语故事育人不能只停留在课堂的短期教学上，而应该延伸到学生的生活当中，形成一个完整的育人闭环，即课堂感悟、生活践行、反思提升。教师要以教材故事主题为依托，联系学生校园生活、家庭生活、社会生活等各方面，设计出轻量化、常态化的课后实践活动，让学生把课堂上所学的语言知识、道德理念运用到实际生活中去，实现从“课堂学知”到“生活践行”的转变，使故事育人真正落到实处。

以《 Teenage Problems》为例，本单元以青少年成长烦恼、人际交往、感恩包容为主题，传递乐观成长、友善待人、理解包容的正向品质。学生通过听故事，在课堂上学会用英文表达倾诉烦恼、沟通交流的技巧，知道包容理解是很重要的。课后教师联系生活实际来安排拓展实践任务，推动知行转化。第一种生活记录任务是让学生用英文简短地记录下自己一周的人际交往瞬间，反思自己是否做到了友善包容、理性沟通；第二种实践互动任务是让学生主动与家人、同学沟通解决小矛盾，用英文写下沟通感悟；第三种分享交流任务是下次课堂选出优秀案例进行分享，互相学习共同提高。通过生活化拓展延伸，打破课堂和生活之间的壁垒，使学生在真实的生活中践行故事传递的优良品质，达到学科育人长效化的目的。

三、结语

知行合一理念下初中英语故事育人课堂重构，以英语学科工具性和人文性的统一为出发点，准确解决目前故事教学学用脱节、育人弱化的问题。运用沉浸式情境创设、阶梯式课堂实践、生活化拓展延伸这三个策略，可以有效地把语言教学和德育渗透结合起来，使学生在学习故事、感悟道理、践行行为的过程中打牢语言基础、锻炼思维品质、塑造健全人格。在以后的教学中，教师要不断深耕故事资源，根据学生的成长规律，不断改进知行一体化教学模式，使英语课堂成为语言学习的阵地，也是立德树人的育人场所，促进学生英语核心素养和综合素养的全面提高。

参考文献：

[1]林美娇.基于学科育人的初中英语教学策略研究[J].考试周刊,2026,(26):75-79.

[2]杨凯,庞慧丹.基于主题意义探究的初中英语故事类绘本育人价值的挖掘[J].教育实践与研究(B),2025,(12):18-23.DOI:10.14160/j.cnki.13-1259/g4-b.2025.12.013.

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