核心素养导向下小学语文作文写作指导策略探究

程雪亮

吉林省长春市公主岭市第二实验小学校   

摘要：写作是语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学中的难点问题。长期以来，不少学生对写作“谈虎色变”，不知写什么、怎么写，对写作不感兴趣，达不到预期的训练效果。笔者在多年的小学语文教学实践中，立足课程标准与学生的实际生活，以核心素养为导向，从写作方法的指导、素材的积累、兴趣的激发等方面入手，设计出科学、新颖且富有启发性的写作教学方法，引导学生乐于写作，取得了良好的教学效果。

关键词：核心素养；小学语文；写作指导；教学策略

引言

作文教学是小学语文课程体系中不可或缺的核心模块，同时也是发展学生书面语言表达、逻辑思辨与生活观察素养的关键教学路径。在小学语文育人体系中，写作教学承担着锤炼学生语言建构能力、塑造思维品质的重要职能。结合现阶段小学语文写作课堂实际来看，学生普遍存在写作主动性匮乏、内容套路化严重、写作产出效率偏低等共性问题，极大限制了写作课堂教学质量与育人成效的提升。精准化指导教学理念立足于学生真实学情，围绕学生写作短板与学习认知规律设计梯度化教学内容，通过适配小学生认知特点的教学方式重塑学生写作兴趣，激活课堂思维活力，帮助学生高效完成写作任务，循序渐进地实现写作综合能力的稳步提升。

一、当前小学语文写作教学存在的问题

（一）教学模式僵化

现阶段，部分语文教师忽视日常作文指导与素材积累，导致阅读教学与写作教学脱节，未能借助课文内容指导学生写作，而是空讲写作方法。此外，个别教师开展写作教学仅为完成教学任务，备课与授课时较少顾及小学生的认识水平和文字表达能力，导致学生写不出优秀的作文。

（二）学生缺乏写作兴趣 

由于小学生心智尚不成熟，专注力持续时间较短，加之知识储备不足，在面对写作题目时，学生常感到无从下笔，写出的作文内容空洞，缺乏真情实感。长此以往，学生便失去了写作兴趣。

二、核心素养导向下小学语文作文写作指导策略

（一）创设真实生活情境，激发写作动机与表达欲望

真实的生活情境能够打通生活体验与书面表达的壁垒，唤醒学生内在的情感积累与认知储备，从根源上消解套路化、虚假化的写作弊端。同时可有效激活学生的表达内驱力，让写作从被动的任务完成转变为主动的自我抒发。教师应立足小学生的认知特点与生活范围，常态化挖掘生活化教学资源，打破课堂写作的封闭性。依托日常场景、情感体验、生活感知搭建写作情境，引导学生主动发现素材、生成想法，始终保持积极自主的习作表达状态。

以部编版小学语文四年级上册第三单元“习作：写观察日记”为例，教学中教师首先可为学生创设贯穿课余与课堂的真实生活观察情境，引导学生自主选取身边触手可及的事物作为观察载体，如家中盆栽的生长变化、饲养小动物的日常习性、厨房中食材的形态演变，都可纳入观察范围，将写作任务转化为生活化的探索任务。之后引导学生调动多感官持续记录观察对象的细微变化，要求学生如实写下每日的真实发现，如种子破土的细微形态、叶片舒展的速度差异、小动物进食的动作特点，都可成为日记的核心内容。课上教师组织发现分享会，让学生交流自己观察过程中的意外收获与内心疑惑，有的学生分享绿豆发芽前后的色泽变化，有的讲述蜗牛爬行留下的痕迹特点，在轻松的交流氛围中自然生成表达意愿，原本无话可写的困境被真实的生活体验逐步消解。整个教学过程没有强制的写作要求与模板束缚，学生依托真实的观察经历梳理内容、组织语言，将日常的生活发现转化为完整的观察日记，写作从被动的作业任务转变为主动的生活记录，学生的表达欲望被充分调动，习作内容也因真实的生活底色呈现出鲜活的生命力。

（二）依托读写联动，培育逻辑思维能力

在小学语文写作学习过程中，逻辑思维发挥着基础性支撑作用。良好的逻辑思维能力能够帮助学生精准把握写作主旨，依据习作要求梳理写作思路，合理规划文章整体框架与段落布局，有序筛选、整合与编排写作素材。故而依托读写联动需摒弃读写分离的教学思维，凭借对文本逻辑规律的精准提炼与写作实践的科学设计，让学生在阅读中习得谋篇布局、条理表达的逻辑方法，在写作中深化对逻辑思维的运用，借助读写的双向赋能筑牢逻辑思维根基。

以小学语文四年级上册习作“记一次游戏”教学为例，课前，教师选取教材中《陀螺》《一只窝囊的大老虎》等叙事类课文作为阅读范本，引导学生梳理文本的叙事逻辑，通过小组讨论提炼出“游戏前—游戏中—游戏后”的线性叙事框架，同时聚焦“先……接着……然后……最后”等衔接词的使用，明确其在梳理情节脉络、强化逻辑关联中的作用。课中开展读写转化实践，先组织学生分享自己参与过的游戏，再结合阅读中提炼的逻辑框架，引导学生梳理个人游戏经历的关键环节，确定写作的先后顺序。随后引导学生借鉴阅读范本的表达方法，将游戏过程中的动作、心情变化等细节按逻辑顺序融入写作，比如描写“老鹰捉小鸡”游戏时，先写游戏前的准备，再按追逐过程的先后顺序写老鹰的进攻与小鸡的躲闪，最后写游戏结束后的感受。写作过程中设置“逻辑小导师”互助环节，学生相互查看习作情节顺序是否清晰、衔接是否自然，并结合阅读中学到的逻辑方法提出修改建议。课后布置拓展任务，让学生阅读更多叙事类短文，进一步总结不同叙事场景的逻辑表达技巧，并运用到后续生活事件写作中。

（三）引入智能互动平台，针对性地学习

在小学语文作文分类指导教学中，教师可依托智能教学互动平台，搭建自主化、个性化的习作提升渠道。学生可结合教师批阅指出的问题开展人机智能交互，依托平台多元化、针对性的优化方案自主修改习作，在自我修正的过程中锻炼独立思考能力，逐步积累写作方法与表达技巧。

在统一解决班级共性写作问题的基础上，教师可引导学生自主梳理习作《推荐一个好地方》中存在的个性化缺陷，如行文情感虚假、写作功利化、内容空洞单薄、景物描写浅显、缺乏人与景色的互动细节等。针对上述个性化问题，教师先启发学生自主探究改进思路，再引导学生将自身写作短板与初步优化思路录入智能互动平台，借助智能系统获取专业评估结果与多样化改进策略。例如，有学生针对自身写作情感生硬、缺乏真情实感的问题，自主构思以向亲友真诚推荐的生活化视角重构文章，并结合教师指导向平台提交优化需求。平台依据学生习作短板，推送了情境回忆引导、画面感构建、多感官描写、故事化叙事等多元化优化策略，帮助学生丰富写作视角、完善行文逻辑。借助智能平台的个性化赋能，学生能够精准击破个人写作痛点，拓宽写作思维维度，积累实用的习作表达技巧，持续提升个人写作综合能力。

结束语

综上所述，核心素养视域下的小学语文作文教学，核心要义在于告别机械训练与套路写作，回归语言表达、思维生长与人文浸润的本质。习作教学不再是单一的写作技能传授，而是依托生活体验、思维支架、多元评价实现学生综合语文能力的培育。新时代小学语文教师需主动更新教学理念，深耕读写融合教学，尊重学生的个性化真实表达，以常态化、精细化的过程指导助力学生思维进阶、语言沉淀，让习作课堂成为培育学生语文核心素养的主阵地。

参考文献：

［1］杨孝思.小学语文高年级写作教学中思维能力培养方法［J］.江西教育，2025（48）：71-73.

［2］毛燕婷.小学语文个性化作文教学策略分析［J］.小学教学设计，2025（S1）：19-20.

［3］马丽.浅析小学语文写作教学的困境与解决措施［J］.小学生学习指导，2025（33）：143-145.

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