中学体育游戏化教学中培养学生规则意识与团队精神的实践

通道侗族自治县芙蓉学校  刘登智

摘要：针对中学体育游戏化教学娱乐化偏重、德育缺失，学生规则意识薄弱、集体协作能力不足的教学问题，以具身认知理论、合作学习理论、共生教育理念为理论依据，采用结构化、制衡式、共创式三种类型的体育游戏进行教学实践，探索体育游戏培养学生规则意识和团队精神的实施路径。实践证明，以往沿教育理念为指导来改进体育游戏的设计，可以借助身体实践、集体协作、共建共治这三个场景，使学生内化规则准则，摒弃个人本位的思想，形成协作共生的集体观念。本次实践可以为中学体育落实立德树人目标、完善体育德育一体化教学提供可行的参考。

关键词：中学体育；游戏化教学；规则意识；团队精神；体育德育

中职学生正处于青春期，活泼好动是最主要的特点，这个阶段的学生有较强的可塑性和好奇心，也开始有自己的兴趣爱好，这就需要教师在体育教学中，以学生的兴趣入手，调动学生的积极性，并且在教学中采用多样化的教学手段，寓教于乐，在轻松活跃的教学氛围中，实现体育的教学目标^[1]。在核心素养育人的背景下，中学体育既重视体能的培养又重视社会性品格的塑造，规则意识和团队精神是中学生社会化发展的必备素质，体育互动游戏具有天然的育人功能。当前中学体育游戏教学重趣味、轻德育，规则执行随意、个人竞技优先，不能长期培养学生的品格。依靠专业化教育理念改良游戏架构，顾及游戏的趣味性、规范性以及合作性，依靠沉浸式活动达成品格浸润，这是当下中学体育落实五育融合的关键途径。

一、搭建结构化游戏，夯实学生基础性规则意识

具身认知理论认为素养内化依靠身体和环境之间的互动实践来实现，而不是靠口头说教，中学生自控力差、规则边界不清，需要固定的可视化规则来约束行为。该理论认为体育游戏要制定统一的刚性规则、明确奖惩标准，让学生在试错、守约、纠错的过程中获得身体上的体验，从而达到从被动遵守规则到主动认同、敬畏规则的认识转变，依靠身体感知规则的公平性来形成稳定的守约意识^[2]。

以分层障碍接力闯关游戏教学为例，教师结合理论提前划定赛道通行、障碍触碰、道具交接、违规判定的全部固定规则，统一奖惩标准，不随意放宽惩戒尺度。游戏过程中，部分学生为了提高成绩而出现跨道奔跑、提前交接等违规行为，教师依据事先规定的规则进行扣分、折返重来惩罚，让学生从身体上的损耗、小组积分上的损失中体会违规给集体带来的后果。课后对全员的守约、违规结果进行全方位的复盘，全程不会改变游戏规则，保证游戏的公平性，让学生认识到个人行为要服从集体规则，逐渐消除侥幸投机的心理，促使规则意识由外在约束变为内在自觉，夯实基础规则素养。

二、设计制衡式游戏，培育互助型团队协作精神

合作学习理论核心为异质分组、利益绑定、分工共进，提出设置单个学生不能独自完成的游戏目标，打破个人英雄主义的竞技模式。团队精神本质就是成员包容短板、分工履职、沟通让步的综合能力，体育游戏要建立能力制衡机制，把小组全体利益捆绑起来，迫使学生主动配合同伴，削弱自我中心思想，养成互帮互助的合作意识。

基于此，在异形攻防协作球类游戏教学中，教师根据体能、技能、性格分组异质学生，每组中包含优势生和薄弱生各一人，设置集体计分规则，要求小组进球必须完成三次队内传球、全员触球才能计分，并且禁止单人独球、排挤组员。游戏开始时，优势学生单打独斗经常失分，小组成绩落后，为了实现集体目标，各个小组自主调整分工，优势学生负责掩护，中等学生衔接传球，薄弱学生定点接应，组员主动包容失误、沟通战术、适应同伴节奏。教学只评定小组集体奖项，不设立个人荣誉，迫使学生放下个人表现欲，主动承担团队责任，学会换位思考、协同合作，深度培养互助式团队精神。

三、实施共创式游戏，升华规则与团队共生素养

共生教育理念是当前中小学校德育的热门理念，认为人与人之间、集体与集体之间、个体与集体之间都是相互联系、相互依存的共生关系，规则保证集体运转，集体制约个体行为，个体维护规则的公正。该理念冲破教师单向定规的模式，把规则商议修订的权利还给学生，让学生从集体大我的角度去考量个人和集体的利益，自主创建游戏秩序，达成规则自觉践行、团队主动凝聚的高阶育人成效^[3]。

以团体趣味躲避共创游戏教学为例，教师只设置安全底线，把分值设置、容错帮扶、失误补救规则交给各个小组自行协商制定，并且由全班投票确定通用的游戏公约。初期小组的规则偏向于本组的利益，造成组间的矛盾，游戏无法进行下去，之后各个小组从班级整体共生的角度出发，与别的小组协商修改规则，增加礼让互助、均衡容错等内容，保证所有学生都有参与的机会。在游戏中每一个学生都要严格遵守共同制定的规则来维持竞技环境的公平、比赛的公正，还需和自己的同伴协同努力，根据新规则的变化及时做出相应的调整，从而改变自身的战术策略。他们必须在追求个人游戏体验的时候，顾及小组整体的利益，保证班级整体的秩序不被破坏。学生在实践中体会到了规则是团队共生共存的最低限度，而合作才是规则发挥作用、发挥其真正作用的根本所在。最后，在游戏中规则意识和团队精神互相促进、互相影响，共同达到理解、升华的目的。

四、结语：

体育游戏化教学是中学体育德育的主要途径。本次根据三大教育理念，分层落地三种体育游戏，按照感知守约、协作互助、共建共生的逻辑，分层培养学生规则意识和团队精神。中学体育教学要摒弃浅层娱乐化游戏设计，契合学生身心特点，用专业教育理念赋能游戏设计，依靠沉浸式体育活动深耕德育，助力学生社会性品格健全发展，落实体育立德树人根本任务。

参考文献

[1]陈方. 如何构建中职体育核心素养高效课堂[J].冰雪体育创新研究,2026,7 (5):52-54.

[2]郭丽. 基于团队能力拓展的体育游戏创新与实践[J].当代体育科技,2020,10 (2):166-167.

[3]贺春晖. 中职体育教学中应用体育游戏的教学模式研究[J].中国校外教育,2018, (13):178+180.

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