新课程背景下英语学习活动观在高中英语教育教学中的应用

程艳娜

河南省平顶山市第一高级中学 河南平顶山 467000

摘要：在新课程改革背景下，高中英语教学逐渐强调学生自主学习和课堂活动的实践性，学习活动观成为促进学生语言能力与综合素养提升的重要理论支撑。通过分析学习活动观的内涵与特征，结合高中英语教学现状，探讨其在课堂设计、任务驱动、合作学习和情境创设中的具体应用策略，旨在提高课堂参与度、增强学习兴趣和优化教学效果，为教师教学实践提供理论参考和操作指导。研究显示，科学设计学习活动有助于激发学生学习动力，提升英语综合应用能力。

关键词：新课程；英语学习活动观；高中英语教学；课堂设计

引言

随着新课程理念的推广，高中英语教育逐渐从单纯的语言知识传授向能力培养和综合素养提升转型。传统的以教师讲授为主的课堂模式难以满足学生自主学习和交际能力发展的需求，而学习活动观强调通过任务、活动和实践引导学生主动参与学习，从而形成知识建构和能力提升的过程。当前高中英语课堂中，学生学习兴趣不均、参与度低、语言应用能力有限成为普遍问题，同时教师在课堂组织和活动设计方面仍存在方法单一、创新不足的现象。因此，将学习活动观应用于课堂教学，针对学生实际情况进行有效的活动设计和组织，有助于改善课堂氛围、提升学生综合语言能力并促进高效学习。

一、新课程背景下英语学习活动观的理论基础

（一）新课程理念对英语学习的影响

新课程改革提出以学生为主体，强调能力培养与综合素养发展。具体而言，英语课堂由知识传授转向以学习活动为中心的实践取向，教师则由信息提供者转变为学习活动的组织者和引导者。课堂设计关注认知发展、语言运用与思维拓展，强调真实语境交流与实践，鼓励学生在任务中参与、探索与表达。此外，学习目标趋向多元，既重视语言知识掌握，也关注学习方法、思维能力、跨文化意识与学习策略培养。这些理念为高中英语教学提供了指导，并促进了课堂改进与自主学习能力发展。

（二）学习活动观的内涵及特征

学习活动观认为，学习是通过任务和活动实现的主动建构过程，学习者在实践中获取知识、形成能力并发展思维^[1]。其核心特征包括学习的情境性、活动的互动性、知识的建构性以及学习者的主体性。因此，课堂活动设计需兼顾语言输入和输出，使学生在真实语境中完成任务，经历问题分析、讨论、表达和反思的全过程，从而深化对语言知识的理解和灵活运用能力。同时，学习活动观强调学生体验和积极参与，通过多样化的活动设计提升课堂活力，促进学生的学习动力和创新意识，并有助于培养自我评价、协作与沟通等综合能力。

（三）学习活动观与传统教学模式的差异

传统教学模式以教师讲授为主，强调系统知识传授和学生的被动接受，课堂互动有限，学生参与度较低，语言实践和应用能力发展受限。与之相比，学习活动观则以任务驱动和自主参与为核心，将课堂转变为学生实践、合作和表达的空间。教师的角色从知识传递者转变为引导者和支持者，课堂评价不再仅关注知识掌握，还兼顾学习过程、表达能力、思维发展及创新能力。这种模式差异使英语学习更加贴近学生实际需求，强化语言运用能力，促进学习策略、批判性思维和自主学习意识的发展，同时为高中英语课堂教学创新提供理论支撑和实践方向。

二、高中英语教学现状分析

（一）教学目标与课程标准的落实情况

高中英语课程标准明确提出语言能力、文化意识、学习策略和情感态度的综合培养目标，但实际教学中，部分教师仍以课本内容为中心，课堂目标偏重知识记忆和应试训练，导致能力培养落实不足。同时，课堂活动形式单一，学生实践与互动机会有限，语言运用能力和思维发展因此受到制约。教学目标与课堂实践衔接不够，影响了综合素养的有效提升。

（二）学生学习行为与学习兴趣分析

学生英语学习兴趣差异明显，课堂参与度普遍不高。多数学生依赖被动接受，缺少主动表达和实践意识，自主探究能力较弱。究其原因，课堂活动设计与学生经验脱节，内容缺乏挑战性和贴近性，导致学生参与意愿下降、语言实践减少^[2]。需要通过多样化的学习活动满足不同学生的需求，以增强学习动力，促进语言能力与综合素养的共同发展。

（三）教师教学方法与课堂组织现状

教师课堂多采用讲授与练习相结合的方式，教学结构较为固定，互动与实践环节不足。部分教师活动设计经验有限，难以将学习活动与课程目标有效结合，致使活动效果不明显。此外，课堂评价仍以知识掌握为主，忽视对学生过程表现、表达能力和合作能力的关注。综上，教学方法单一、课堂组织方式缺乏变化，限制了学习活动的有效实施，需通过引入学习活动观加以改进。

三、英语学习活动观在高中英语教学中的应用策略

（一）基于任务的课堂设计

该策略强调以真实语言运用为目标，通过具体学习任务组织课堂活动，引导学生参与实践。首先，课堂设计应突出目标清晰、内容贴近学生经验与语言使用情境。其次，活动形式可包括主题讨论、角色扮演、项目探究、情境对话、信息报告、文本改写及资料搜集等。然后，任务需兼顾语言知识理解与思维能力发展，使学生在完成任务过程中经历问题分析、信息整理、观点表达与交流沟通，逐步形成稳定的主动学习方式。最后，教师在实施过程中应提供示范指导和阶段反馈，帮助学生调整学习方法、完善表达内容、提高语言准确性。这样，任务驱动使课堂成为学习活动中心，促进知识理解、能力发展与学习经验积累，为语言学习提供持续的真实应用环境。

（二）合作学习与学生活动参与

合作学习突出学生之间的互动协作与资源共享，从而提高课堂参与水平与学习质量。具体而言，通过小组讨论、合作探究、团队任务与角色分工，学生在交流中学习表达个人观点、理解他人意见、整合信息并完成共同任务，逐步形成解决问题能力，同时培养语言交际能力、批判性思维和团队意识。教师在活动实施中承担组织、协调与资源支持职责，合理安排学习时间，明确任务要求，保证学生参与程度^[3]。课堂可结合阅读理解、写作训练、口语表达和项目展示开展合作活动，使学习过程更加完整。合作学习增强了课堂的实践特点与学习情境体验，促进学生自主参与意识和学习动力，在集体活动环境中强化语言运用经验与学习方法积累。

（三）情境创设与多元评价的应用

情境创设通过构建接近实际交流环境的学习情景，并结合相关文化背景内容，使学生在特定语境条件下使用语言完成表达任务。课堂可组织模拟访谈、主题讨论、文化交流、问题探究、社会调查及实践展示等活动，使语言学习过程与现实经验保持联系。通过过程记录、多样评价方式及学生自评互评，促进反思改进与持续发展。教师可结合学习档案、课堂观察、阶段测验和成果展示形成连续评价依据。这种情境创设与评价活动相互结合，形成完整的学习过程，使学生在实践活动中发现不足、总结经验，推动学习由知识掌握转向能力形成与综合素养发展，从而增强高中英语课堂实施效果。

结语：高中英语教育在新课程理念引导下，通过以学生为中心的学习活动观能够实现语言能力、思维能力与综合素养的同步提升。有效的课堂活动不仅激发了学生自主学习与实践参与的动力，也为创新教学方法和教育理念落地提供了支撑。任务驱动、合作互动与情境创设相互作用，形成了课堂内外语言学习的延展空间，促使学生在真实应用中不断建构知识、锤炼能力和发展认知水平。这种学习活动的系统实施不仅提升了教学效率，也推动了教学理念由单一知识传授向能力培养和学习体验优化的转型，为高中英语教育的发展指明了实践方向与价值取向。

参考文献：

• 尤晓玉.英语学习活动观在高中英语听说教学中的应用[J].海外英语,2025,(24):189-191.
• 钱元敏.谈新课程背景下英语学习活动观在高中英语教学中的应用[J].校园英语,2024,(17):97-99.
• 史彭争.谈新课程背景下英语学习活动观在新高中英语教育教学中的研究和应用[J].中学生英语,2023,(28):3-4.

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